两格漫画材料作文审题立意的有效策略——以2016年高考全国Ⅰ卷作文为例

地方，或是自己觉得应当强化的内容，平时有时间就拿 出来看一看 、读一读。等待吃饭之前的几分钟 、吃饭之 后即将休息的几分钟 、上床还没有睡着的时候 ，这些都 是可以见缝插针使用的间隙时间 ，将这些方面时间运 用起来 ，能够对语文复习工作的开展起到极大的推动 作用。 五、指导学生调节情绪状态，做到轻松上阵 高中生在学习活动中，经常处于一种压力紧绷的 状态，思想包袱大，这极不利于复习教学的开展。复习 教学是在平时教学之后进行的一次补充完善，更要以 良好的心态和状态参与其中。笔者在复习教学中注意 营造和谐的氛围、轻松 的环境，从不训斥学生，也不无 原则地批评学生 ，鼓励学生利用复习时间进行最后的 巩固，让学生运用好这一阶段的时间，努力提高复习的 效率。特别是对学生在复习教学过程中表现出来的点 点滴滴进步之处 ，加以大张旗鼓的表扬，使学生在复习 过程中感受到快乐 、感受到成功 ，拥有幸福感和满足 感。这样的积极情感能够有效调动学生学习的情绪状 态 ，让他们在复习中更加投入。对于青春后期的高中 生而言，激发他们的积极情感 ，让他们在复习教学过程 中更加投入，不仅有利于提高教学成效，同时对学生语 文学习兴趣的培养都有积极的作用。 综上所述，有效开展高中语文复习教学，其中涉及 到教育学、心理学方面的知识 ，牵扯到具体教学内容与 方法。广大教师要立足实际进行分析 ，特别是要针对 高中生身心特点选择恰当的方法，教给他们一些技巧 ， 有效提升语文复习教学质量。 ★作者单位：江苏白蒲高级中学。 两格漫画材料作丈审题立意 的有效策略 以2016年 高考全国工卷作文为例 画 郑文彬 格是漫画的基本单位，一格就是一个相对独立的 画面 。漫画按照格的多少，可以分为单格漫画 、两格漫 画 、四格漫画等。2016年全国 I卷作文题使用的材料 是两格漫画 ，此前高考漫画作文题使用的材料多为单 中学语文 测试研究 IIll举 格 漫画。 对单格漫画作文的审题立意，笔者曾总结出了 四 步法 ：整体观察 ，理出构图要素；抓住细节，分析要素 之间的关系；联系现实，挖掘画面的寓意；选择角度，确 定最佳立意。但是，用这种方法给两格漫画作文审题 立意，笔者觉得效果不佳。两格漫画是把两幅图画按 照一定的顺序排列起来阐述随时间推移而发生的事情 的一种漫画形式。两格漫画以单格漫画为基础 ，但又 不同于单格漫画。它比单格漫画的叙事性强，它的两 格之间有空白。要理解两格漫话 ，就要重视两格之间 的空白。 漫画分格要遵守一定的规则，如便于导读 ，易于理 解等。学生要理解分析两格漫画 ，宜用从格人手、先内 后外的策略 ，即先理解每格之内的内容 ，再挖掘两格之 间空白处的隐藏的核心内容。下面笔者以2016年全 国 I卷作文的漫画材料如下图为例，具体说说两格 漫画材料作文审题立意的策略。 首先 ，分析每格之内。这一步可以借鉴理解单格 漫画材料的常用方法。 1．梳理格内要素。漫画是有叙事性的，漫画的寓 意往往隐藏在故事之中。漫画作文 ，先要做好画面与 故事的转换 ，即先用文字把漫画转换为故事。这种图 文转换的过程 ，是梳理要素的过程 ，也是整体把握画面 的过程。如果遗漏要素，会使故事叙述不全 ，画面理解 不完整 ，易使作文偏题。这幅漫画的每格内都有四个 要素 ，即两份试卷或考试成绩单和两个孩子甲 乙。此外 ，由唇印和掌印可推知，画中还有隐含的要 素，如掌掴的家长和评分的教师。 2．搜索格内细节。细节能使画面更丰富，使故事 更生动 ，使主题更突出。漫画中人物 的衣着、表情、年 龄、动作和画面的背景等 ，都是细节。这幅漫画第一格 内的故事是 ：孩子甲捧着试卷 ，试卷上标着 100分，孩 子甲脸上有唇印，表睛高兴；孩子乙也捧着试卷 ，试卷 上标着55分，孩子乙脸上有掌印，表情痛苦。第二格 93 譬 llI l 中学语文 测试研究 内的故事是 ：孩子甲捧着试卷 ，试卷上标着 98分，孩子 甲脸上有掌印，表情痛苦；孩子乙也捧着试卷，试卷上 标着61分，孩子乙脸上有唇印，表情高兴。 每格里还有两处细节 ，即两个孩子的发型和服饰 都不相同。这两处细节要不要纳入故事中呢?这要看 它们是不是漫画要表达的重点了。 3．明确格 内重点。漫画常用夸张 、变形等手法来 强调表达的重点。这幅漫画中两个孩子都变了形 ，都 是头大身小的造型，试卷、分数 、孩子脸上的表情和印 迹四个要素都有些夸张 ，可见，孩子和这四要素都应该 是作者要表达的重点。而孩子的发型和服饰等细节则 对孩子起着区分的作用，不是重点。 4．分析要素之间的关系。理清每格内要素之间的 关系，会使故事更清晰。构图要素、细节和表达重点都 可以在画面 中直接观察到，但是分析构图要素之间的 关系就要借助逻辑思维进行推理了。这幅漫画中考试 分数与孩子脸上的印迹 、表情具有因果关系。两格漫 画所叙述的故事分别是 ：第一格内，孩子 甲考试得了 100分 ，得到了家长的表扬由孩子脸上唇印可推知， 因此高兴；孩子乙考试得了55分 ，得到了家长的批评 由孩子脸上的掌印可推知，因此痛苦难受。第二格 内，孩子甲考试得了98分，得到了家长的批评由孩子 脸上掌印可推知，因此痛苦 ；孩子乙考试得了61分， 得到了家长的表扬由孩子脸上的唇印可推知，因此 高兴。 其次，分析两格之外。 1．比较两格之间的异同，寻找矛盾。寻找矛盾 ，是 作者构思 的重要途径 ，也是读者理解漫画 的重要途 径。矛盾挖掘漫画寓意的线索，它藏在每格之外。寻 找两格漫画的矛盾，不能只是单看某一格 ，往往要从不 同角度比较两格的异同，有时还要联系两格之外的常 情常理。 这幅漫画中两格的主体人物都是孩子甲和乙，但 是分数、孩子脸上的印迹和表情都不同。不同意味着 有矛盾。横向比较两格 ，100分与 55分 、98分与61分 差距大，都是前者高后者低 ，在第一格内，拿高分的孩 子 甲得到家长的表扬，全低分的孩子乙得到家长的批 评 ；为什么在第二格内拿高分的孩子 甲却得到家长的 批评，而拿低分的孩子乙却得到家长的表扬?这是矛 盾一。纵向比较两格 ，孩子甲的100分和98分差距小 ， 孩子乙的55分和 61分差距也小 ，为什么在第二格中分 数差距小孩子甲却得到批评，而分数差距小的孩子乙 却得到表扬?这是矛盾二。如何解释这些矛盾而挖出 94 漫画的寓意呢? 2 卤补两格之外的空 白，解释矛盾 。两格漫画之 间的空白处 ，就是漫画的核心内容。如果在空白处展 开联想 ，脑补两格之间的过程，解释漫画的矛盾 ，就可 挖掘到漫画的深意。 从整体上看 ，画中孩子 甲两次考试的分数分别是 100分和 98分，虽然两者差距小 ，但其家长觉得孩子 甲的学习处在退步过程中，因此批评孩子 。弦子 乙两 次考试的分数分别是 55分和 61分，虽然两者差距小， 但其家长觉得孩子乙的学习处在进步过程中，因此表 扬孩子。由此可以看出孩子的家长有三个共同点 ：他 们都要求孩子的考试分数只能升不能降 ，学 习成绩只 能进步不能退步 ；他们评价孩子的标准 只有考试分 数 ；他们评价 的方式是亲吻和掌掴 。有了这三点 ，上 文中的矛盾一和矛盾 ~fl ；可以得到解释。可见 ，这三 点就是画中诸多矛盾的统一处 ，是这幅漫画的核心。 因此 ，这篇作文可以有如下几个方面的立意 ：①谈孩 子的考试分数与家长评价标准的关系，批评一些家长 只以考试分数评价孩子的片面的人才观；②谈孩子的 考试分数与家长 的评价方式的关系，批评一些家长以 简单粗暴的方式对待孩子的考试分数的做法；③谈孩 子的进步退步与家长评价标准的关系，批评一些家长 唯分数论的狭隘的人才成长观；④谈孩子的进步退步 与家长评价方式的关系，批评一些家长以简单粗暴的 方式对待孩子进步退步的做法及其片面的人才成长 途径观 ，等等。 3．联 系两格之外的现 实生活 ，选好角度。漫画源 于现实生活 ，是对现实生活的艺术的描绘。两格漫画 比单格漫画叙事性强，更易让人联想起有关的现实生 活。要合理对接 ，可以利用立意角度的限制作用 ，先选 择一个合适的角度 ，再借助这个角度把漫画 内容与现 实生活统一起来。比如 ，由这幅漫画中家长的角度 ，可 以对接到现实生活中的 虎妈 狼爸 式的家长；由家 长的评价标准的角度，可以对接到现实中一些学校片 面追求升学率 、社会上唯数字施奖惩等现象。通过联 系现实生活，有助于学生打开思路 ，深入理解两格之外 的核心内容。 总之，两格漫画和单格漫画既有区别也有联系，运 用从格入手、先内后外的策略进行审题立意，既有助于 区分单格漫画与两格漫画的异同，以免割裂两格漫画 而立意 ，也有助于利用两格漫画的空 白与矛盾 ，挖掘其 寓意。 ★作者单位：广州市白云中学。