小荷作文课堂视频教学

师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！ 生：（转向全体听课老师）老师好！ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？ 师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？ 师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当 然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，上，闭上眼睛）对着自己 的心灵说：“我很棒！” 师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地 把这三句话完整地来一遍。 师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自 师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。 师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？ 师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可 生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！ 评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个 案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信 心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意 积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学 习氛围。 师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。 师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？ 生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。 师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？ 师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。 那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗 星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如， 就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是 生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老 生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。 师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激 和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去 买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一 份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍 给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带 去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。 没有认识的吧？谁认识？ 评：利用课件进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师 若能大驾光临，请指点指点。谢谢！ 听了张红老师的《基于问题的教学研究》，使我明白了只有针对性的解决教学中出现的实际问题，这样的课堂才是有效的！ 们松北区正处在农村向城市转型的时期，我所在的松北中心校是一所乡镇完全小学，虽说近几年来的教学成绩在全区排在前列， 教科研氛围甚为浓厚，推动了我校的发展。但不容忽视的是，我 们终归是乡镇小学，教学设施等虽然很先进。但相对于市区的孩 子，我们的学生还是弱了些。为了弥补这一不足，开拓学生的视 野，缩短城乡差距，利用“快乐作文教学”这一课题，在实施研 究中促进学生语文综合素养的提高。 小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心 发展规律纵向分为低、中、高三个阶段，每个阶段再根据学生生 活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线， 分别通过贴画作文、多幅图作文、单幅图作文、听读吟诵、解读 积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等九种 训练形式，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方 法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、 到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快 乐”这一总体目标。本课题组提出“快乐作文教学”这一课题， 力求从根本上解决乡村学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的 陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为 “我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的 经过一段时间的研究，通过在实验班级的不断实践，探索出一些有效策略。。 策略一：2+6，精心打造快乐作文课堂 生活是写作的源泉：当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感受生活的能力。长期的作文课，并没有很好 地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观 察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。快 乐作文课堂设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案， 生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。 激情是写作的催化剂：如果生活是写作的源泉，那么激情就是写作的催化剂。没有激情，是写不好文章的。因此，即使是大诗 人李白，也要靠饮酒来起兴；即使是大文豪鲁迅，也要用抽烟刺 激。作为刚刚起步学习作文的小学生，当然也不能没有兴趣和激 发。快乐作文课堂将创设各种动态的、直观的、富有情趣的情境， 激起学生写作欲望，，充分发表心中的所思所感。 快乐作文课堂教学根据李吉林情境教育理论，主张通过以下途径进行：听与写的结合、画与写结合、读与写结合、做与写结合、 玩与写结合、看与写结合 画与写的结合：创作一幅画，获续画一幅画，把画面的内容用文字表达出来； 读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，获缩写，或改写等； 做与写的结合：做可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来。 玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔。 看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。 策略二：2+2，营造体验成功的氛围 根据成功教育理论，意图通过改变传统的作文批改方法和形式，开拓讲评的新渠道，营造体验成功的氛围，从而呵护学生写作的 积极性。 提倡新的评价方法——“等级+附加分”：以往我们对学生的作文成绩的评定是以等级制来呈现的，往往对调动学生积极性作用 不大，我们准备采用“等级+附加分”来评价，这“附加分”主要 针对与前一篇相比的进步程度，如字迹的进步，标点的正确使用， 语句的流畅等，“有进步”用“一颗星”或“两颗星”表示，“进 步很大”用“笑脸”表示。 与学生心与心的交流，所以，我们把“批语”改成“教师心语”，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同 层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地写上自 己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。 利用每周两次自习课的时间，进行学生近期的作文评价，我们把这一时刻统一称为“作文一品香”时刻，品品学生习作中的闪 光点，每次讲评的时间不得少于20 分钟。要求营造隆重的评议氛 围，把批改中发现的优秀作文进行绘声绘色地朗读，动情赞扬文 章的佳妙之处。每次推出一到两位作文进步大的同学，称之为“作 文黑马”，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬，一学 期，要求每位学生至少被表扬一次，以此让每位学生享受成功的 快乐。 作为学生不仅满足于自己的作文被周围的老师和同学认可，更希望得到更多的读者所了解和欣赏，为此，我们在学校校园网上 开辟“小荷尖尖”栏目，以班级为单位，把学生的优秀习作上传， 鼓励学生建立自己的作文博客，这样，努力给学生展示自我、体 验成功的平台。以上只是近阶段的一些所得，有待于继续研究和 商榷。“路漫漫其兮修远，吾将上下而求索。”为了让孩子喜欢上 作文，喜欢上语文，我会继续求索。