《我学会了

1．这是一雾个半一命题作文 ，题 目要求比较 明确 ：“学 教学过程 会”作为文眼，限定了写作范围。 “ ”上补充的内 一 、创设情境，激发兴趣，唤醒记忆 容很宽泛 ，可 以写技能方面的，包括体育技能 、劳动技 1．有个问题老师想问一下同学们 ，你们怕写作文 能等 。比如，“我学会 了跳绳溜冰”“我学会了冼碗 做 吗?怕的原因是什么? 菜”：也可 以是知i只、情感方面 的，比如，“我学会 了感 2．以前呀 ，曹老9币班有一个叫李小龙的同学也怕写 我 作文 ，一写作文 ，他就缠着我问：“老师 ，你说，我写什 恩坚强”等 。 2．我们每个人都有自己的特长爱好 ，都会一种甚至 么?”一次，我布置了一篇作文：我学会了 ，板书 学 江 好几种本领，比如游泳、滑冰 、烧饭等。这些本领，有些 题 目刚一出来 ，他就缠着我说：“老师，你说，我写什 是学生们 自己琢磨着学会的，有些是在 同伴 的帮助下 么?”我眼睛一瞪：“你会什么呀?”他歪着脑袋说：“我想 △ 斯 学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有 的 不出我会什么，要么——会吃饭、会睡觉 、会走路、会长 是通过 “拜师学艺”才学会 的。选择印象最深刻的一次 头发……”我逗他 ：“长头发耍学吗?”看着他为难 的样 了 眦 “学会”，在呈现 中唤醒 自己的记忆，便于拓展学生作文 子 ，我只好向他提问。虽说是提问，其实是帮助他回忆， 的素材，解决为炊之米。 有没有学会的某一项本事或技能。我问他：那你会弹钢 3．命题与学生的生活息息相关。选择学生的学习、 琴吗?”他一摇头：“不会 !”我又问：“你会玩溜溜球吗?” 生活为写作内容，可发极大地激发学生的作文兴趣 ，让 他又一摇头 ：“不会 !”“你会溜冰吗?”我想，继续问下 他们觉得写作文是件愉快而有意义的事。 去，总有他会的，你们能帮我问问他吗?板书：弹钢琴、 玩溜溜球 、溜冰 习作要求 设计意图：本环节的设计是为了激发学生的写作 1．选择你印象最深刻的一次 “学会 ”，把事情的经过 兴趣，唤起学生的童年记忆。心理研究表明，7—14岁的 写清楚，把学的过程写具体。 孩子特别爱幻想，都喜欢听老师和家长讲故事。这样的 2．在记叙事情的同时，还要写出自己在这个过程中 导入能极大地激发学生的写作热情。 的独特感受与体会。 二、仔细审题，明确要求。拓展思维 1．如果写 “我学会 了溜冰”，重点写什么?学溜冰的 目标预设 过程写 “我学会了弹钢琴”呢?学弹钢琴 的过程写 1．引导学生回顾 自己的成长经历 ，指导学生写出自 “我学会了烧菜 ”昵?学烧菜的过程 己的心里话，表达 自己的真情实感 。 2．写 “学的过程 ”—— 即从不会到会的过程是我们 2．养成观察生活、感悟生活的学习习惯 ，培养学生 本次习作的重点。板书 ：学的过程那么怎样才能把事 从丰富多彩的生活中挖掘写作素材 的能力。 情的经过写具体 呢? 3．培养学生在习作中说真话 、抒真情的态度和习 3．李小龙突然大声叫道 ：“老师，你先临时教我一招 惯 。 吧!”唉，这样的学生，你们说，我教不教?谁让我是老 4．引导学生修改 自己的习作 ，培养学生的 自改能力。 师呢?教当然 ，溜冰、弹钢琴 、烧菜……在课堂里都没 在交流、自评、互评的过程中，培养学生表达的习惯 ，激 法教，那，我就教他一招——魔术。板书 发学生写作的兴趣 ，并引导他们愿意和他人分享写作 4．不过 ，我教李小龙是有条件 的：他耍让他的读者 的快乐。 知道 ，这魔术是怎么变的．他是怎么学会的。 5．于是 。李小龙认真地跟我学完魔术 。之后 ，他两分 设计理念 钟不到，就把作文交上来 了。 6．课件 出示作文 ： 1．语《文课程标准》指出：中年级学生的习作要 “能 今天．我跟曹老师学了一个魔术。开始。我学着老 不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现 自己觉得 新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将 自 师的样子做，可是失败了。后来，我知道了魔术的秘密， 我跟着学，就会了。 己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这就 告诉我们，小学作文不是单纯的技能训练 ，而是学生观 — — 同学们看了这段话后，知道魔术是怎么变的 了吗?知道他是怎么学会的吗?知道他在学的过程中遇 察 、认识、感受、想象、思维、表达等一系列活动的过程。 到的喜与乐、困难和挫折 了吗?关于他学会了变魔术这 作文教学要把培养学生的作文兴趣和 自信心摆在首 位 。 个事情 ，你有什么问题要问他的? 7．学生自由发问。板书：怎么做?怎么说?怎么想? 2．彰显学生个性 。在引导学生说、写的过程中，力求 8．同学们想学这个魔术吗?我把这个魔术也教给你 引导每一个学生都能说出、写出与众不同的经历，真正 们 ，学了之后 ，来帮帮李小龙 ，把大家想知道的内容写 彰显每一个学生 的个性特点，写出童真童趣 ，让习作真 具体 。 正展现出每个学生的个性特点，充满生命的活力。 教学设计 设计意图：此环节的设计是教给学生审题的方 过选材，引导学生逐步形成正确的价值取向。 法，并通过直观演示对学生进行思维引导，让学生明白 2要注意写清楚学的是什么本领。 如何一步一步地把学的过程写清楚，把事情写具体。 f31学本领的经过要一步一步写清楚 、写具体。比 三、学习魔术。交流心得，整理思路 如 ，先做什么，再做什么，最后怎么样。 1．教师表演魔术。 4用上 自己平时积累的词语或喜欢的词语，把 自 2．看到这一幕 ，你想说什么?谁能用整句话说?板 己印象特别深的，或者特别有趣 的地方写得生动些 、详 书 ：怎么想 细些。 3罔0才 ，老师是怎么做 的?谁说说我的动作?李小龙 2．合“并同类项”：选材相同为一组，写完后相互交流。 也是这样做的，但他写了没有?要写上 。板书：怎么做 3．现在根据你所写的题 目，把学这个本领的过程写 4．你们想不想知道魔术的秘密? 下来。写一写你是怎么做的，怎么想的，怎么说的，也许 5．揭秘：秘密就在这个锦囊中，请读锦囊妙计。 遇到了困难，你是怎么克服的 ，收获了什么，有怎样的 6．学生实践。同学们也来试一试 ，抽屉里有一信封 ， 心情 。背景音乐 内有扑克牌，四人小组，每人表演一次，其他同学当好 设计意图：此环节的设计是为了唤醒学生的记 观众。给大家4分钟 。 忆，拓宽习作的思路 ，自由安排 习作的内容、顺序和方 7．指名学生说说学得怎么样 。把 自己学的过程讲给 法，有创意地进行表达，真正实现我手写我心。 大家听听，说说 自己的动作、心理。 五、指导点拨。自改习作，领悟方法 8．魔术玩失败的有吗?你怎么做的，怎么想的?老师 1．多媒体课件出示：习作 自改 “三读三改法”。 给你把把脉 ，看看你为什么会失败 。 1第一遍默读 ，看文童是否符合此次习作的要 学生 口头表达 、作文。 求 ，调整顺序 ，补充具体。 设计意图：此环节体现了叶圣陶的 “实践即生活， 2第二遍轻声读 ，改正明显的病句和错别字 。 生活即作文”的思想，通过实践对学生进行思维引导， 3第三遍放声读 ，进一步调整 、修改词句和标点 让学生产生倾吐的欲望。 “小学生练习作文之要求，惟 在理真、情切而意达”。对初学写作的小学生而言，他们 符号 。 2．简单的读评 ：学的过程写清楚了吗?心理描写真 尚且不具备对生活的加工和创造的本领 ，因此对他们 的习作，只要求对生活真实记录，记真事，抒真情。 实吗? 四、自主拟题，个性作文，因材施教 设计意图：此环节的设计是让学生对 自己的习作 进行整理加工，启发学生在认真 自改中摸索、领悟作文 1．友情提示 ： 1选择材料 。我们写作前要先确定横线上填什 门道。 么。可 以从以下几个方面来认识一下 自己，看看我们到 六、展示 内容。交流评析，获得提高 底都学会 了哪些本领 、技能。 1．四人小组内把 自己的习作读给 同学听，互评互 劳动技能。我们掌握 了许多生活的本领 ，也许你会 赏，完善习作 。 做一些简单的饭菜 ，比如蒸米饭 、煮饺子 、煎鸡蛋…… 评议标准 ： 也许你会整理房间，如打扫卫生 ，洗衣服……或许你会 1“我”学会 了什么?学的过程写具体了吗? 养花，养金鱼…… 2是否将事例按一定顺序写清楚?有重点、详略 特长爱好。或许你利用业余时间学会了骑车、打 吗? 球、游泳、下棋 、吹笛……或许你是个小车迷 、小电脑 3有心理活动描写吗?是否真实? 迷，学会了组装赛车、学会了上网、打字、制作贺卡…… 4语句是否通顺 、连贯 ，遣词造句是否贴切 、准 思想情感 。或许你学会 了坚强，或许你学会了忍 确? 耐，或许你学会 了感恩……这一切本领都不是人天生 2．全班推选3—5篇优秀习作进行展示。 就会 的，而是通过向他人学 ，向书本学 ，通过 电视媒体 设计意图：此环节的设计是为了进一步激发学生 学，或者在实践尝试 中学会的。 的习作兴趣 ．使学生在互评互改与集体交流中，相互启 选择你最想告诉大家的一次 “学会”，让我们分享 发．开阔视野 。获得提高，体验并分享习作的成功与快 你的喜悦与收获。在所有学过的本领中，你 曾经对学习 乐。 什么最感兴趣?你学什么付出的最多?你学会的哪样本 领带给你的快乐最多?选一个感受最深的来写，这就是 板书 这次写作的材料。 我学会了变魔术 设计意图：变 *7作要求为 “友情提示”，意在使学 弹钢琴 做 生在充满人文关怀的提示中明白：写作 ，还需要掌握正 玩溜溜球 学的过程 确的表达方法。这不仅是一个简单的词语变化，还体现 了教师对学生学习方法的引导和帮助。材料的选择，是 烧菜 说 作文教学中不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂 得文贵于 “管中窥豹，以小见大”。选择材料的时候要反 复比较 ，既要考虑容易表达，又要考虑是否有意义。通 责编 钟 岚