名师何捷《晏子使楚》示范课赏析

2017 04 26 06:23 星期三

亦庄亦谐说“春秋”

浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 徐如松

《晏子使楚》改编自《史记》，是小学语文教材中的传统名篇，入选人教版小学语文四年级下册第三单元。该单元主题是感悟“精炼得当的语言、机智巧妙的语言、幽默风趣的语言”，通过教学，引导学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，积累用得精妙的语言，从而不断丰富学生语言，并加以表达练习。何捷老师执教的这一课，紧扣单元目标，直奔人物的语言，感受语言的魅力，以“人”为本，大胆切割、重组教学版块，给人耳目一新之感。在短短四十分钟里，学生和听课教师始终徜徉在语言艺术的海洋里，沉浸其中、回味无穷，正可谓“师生亦庄亦谐，且听晏子说‘春秋’”。

一、通读课文，在整体把握中体现“春秋”

本文所谓的“春秋”，既指我国历史上的春秋时代（前770—前476），那是一个群雄逐鹿、人才辈出的时代，也指“春秋笔法”，意思是听别人说话或者读别人的文章，一定要仔细体味其中隐含着的曲折而褒贬的意思。通常情况下，高段阅读教学的初读阶段，老师都会教学字词，让学生读通课文、归纳主要内容、质疑问难等，何捷老师的教学却直奔“主题”——出示“单元导读”，要求快速浏览，熟悉三则故事，关注人物对话，感受语言魅力，还特别板书“精准、妥帖”的要求。在此基础上的检查反馈环节更是别出心裁——快问快答，要求学生说出自己的直觉？出示下列三个问题：

谁是好人or谁是坏人？

谁聪明or谁愚蠢？

谁胜利了or谁失败了？

先要求学生齐答，得到的答案相当统一：晏子是好人，楚王是坏人；晏子聪明，楚王愚蠢；晏子胜利了，楚王失败了。再指名学生个体回答，开始出现了“不同声音”，最后要求学生再次齐答，得到了“春秋答案”——好坏、胜败、聪明与愚蠢都是相对的，没有绝对的。这样的教学，引导学生懂得要全面整体地看待问题、评价人物；这样的教学克服了以往课堂上常见的历史人物简单化、脸谱化、标签化倾向。

在结课阶段，何老师出示了教材上课后第四题思考题：文章的开头、中间结尾有什么联系？学生通过“春秋末期，齐国和楚国都是大国”，“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”与中间三次交锋的整体认知，对谁好谁坏、谁胜谁输，以及谁聪谁愚，就会有一个全面的辩证的理解，而这正是历史人物类课文教学所不可或缺的。

二、赏读课文，在细节描写中揣摩“春秋”

何捷老师这节课的教学重点，显然落实在三个故事的赏读上。出示第一个故事，要求学生找出晏子的话，哪里最妙？学生的感悟多种多样，各有道理，但这都是浅层次的，何捷老师乘势给出“支架”，要求学生“看到不一样的细节”，学生找到了“只有……才……”“‘狗国’”“等一会儿、先、到底”等细节。把玩这些细节，充分感受晏子的智慧。也许因为老师要求关注语言，所以学生对“提示语”有所忽视，这时何捷老师没有缺席，及时做了补充，引导学生关注“看了看，对接待的人说”，感受晏子反应之敏捷。因为三次交锋尽管各有不同，但三个故事在形式上却有着“反复之美”，所以第一个故事一般都会精耕细作，以起到示范帮扶的作用。何老师正是这样处理的，在赏读的基础上，组织学生表演，老师在导演的过程中提升了学生对晏子等人物形象的感受，从而实现“表达需要达到‘言行合一’”的要求。

教学第二个故事“质疑齐国人才”和第三个故事“取笑偷盗事件”时，何老师还是以“谁发现了不一样的细节”为抓手，引导学生感悟赏读。第二个故事抓住人物语言的“提示语”，楚王“冷笑”晏子“严肃”，楚王“说”晏子“装着很为难的样子说”，楚王“说”晏子“拱了拱手说”。第三个故事抓住晏子的“语气”，针对楚王“得意洋洋”，晏子“面不改色，站起来”，先是“怎么……不……？”，再是“还不是……吗？”最后是“也许……吧”。三种不同的语气，从针锋相对，到给人台阶，最后以退为进，充分显示了晏子以语言当匕首的智慧与勇气。

何老师的教学智慧并未到此为止，他最后追问一个问题：晏子为什么不绝地反击、置人死地而后快，而要分成三步“接招”，给楚王留下足够的面子？这就回到了“春秋时代”，兼顾了外交礼节，观照了全文。

三、由表及里，在人性考量中尽显“春秋”

如果说，何老师在初读阶段就有意颠覆人物形象的简单化、脸谱化，传递给学生人物不能简单地划分阵营，那么在赏读三个故事的时候，何老师更是逐步丰满了人物的血肉形象。

教学第一个故事时，让学生懂得“言行需要合一”，从表达要求上讲，就是人物语言的提示语要与语言相匹配，晏子反映敏捷，动作就是“看了看”。教学第二个故事时，让学生懂得晏子语言的“表达魅力，在于礼尚往来”。针锋相对时，晏子“严肃地回答”，楚王让步了，晏子就“装着很为难的样子”，楚王放下架子后，晏子就“拱了拱手说”，正所谓“人敬我一尺，我敬人一丈”。教学第三个故事时，何老师让学生将反问句改成陈述句，引导学生思考为什呢不用“难道不……吗？”而用“也许……吧”，这些语用训练，彰显了“语言的德性，得理要饶人，理直气要和”的人性要求。

晏子的语言艺术并不是他所特有的。感悟晏子的语言之妙，还要拓展到课外，延伸到生活，何老师及时补充了“周总理妙对外国人”的文字资料（是否史实有待考证），还让学生欣赏了微电影“杨子荣深入虎穴”片段。这些教学资源，贯通了古今，丰富了表达，加上本单元《杨氏之子》《半截蜡烛》《打电话》的教学，为学生学习精炼得体、机智巧妙、幽默风趣的语言打下了基础。

笔者专注听课、忙于笔记，没时间系统深入地思考，但直觉告诉我这是一节容量大、有高度、有深度，又不乏学习策略、亦庄亦谐的好课。本课要求学生学习表达“幽默风趣的语言”，何老师首先成为践行者。整节课上，我们自始至终感受到了教学语言的妙趣横生、轻松自然，饱含感情，何老师与学生建立起平等的互动、良好的应答，这与贫嘴、油滑完全不是一个概念。就眼下小学语文课堂而言，我们呼唤更多这样的“亦庄亦谐”好课。以我对何捷老师公开课的关注而言，我真心感觉，这节课标志着何捷老师又一次跨上了一个崭新的台阶，我为之激动和喝彩！

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