如何让小学作文批改更有实效？

原标题：如何让小学作文批改更有实效？

作文的批改要讲科学实效，才能真正提高作文的教学质量。作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。

《语文课程标准》指出：“要通过引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要使学生主动参与作文批改，可以参考以下几点。

学生自己先批改

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做：

1、先默读，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。

2、再次进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字。

3、进行有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加。

这样养成学生自己修改的习惯，让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。

请学生互批互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。

可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。

教师巧妙引导学生

作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。

另外，还可以多创造让学生自我展示风采的机会和空间。例如，让学生在小组或全班展示自己习作的“闪光点”，把修改后的习作贴上展示栏。这样可以使学生保持持久的热情，激发他们的自信心。

现今较合理的教师批改是“批语（眉批与总批相结合）+符号批改”。让每一个学生可以依据提示进行自己修改，达到作文批改的有效性。

批改习作的要点

1、批语要有针对性，有重点，要有激励性。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批，要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，消除他们对习作的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。

批语可分为：

（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。

2、使用批改符号要有启发性、点拨性，让学生多数能自己更正过来。这样一举两得，既使学生的习作修改得正确通顺了，又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批改法也减轻了教师的负担。批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成，让学生一看批改符号就知道怎样修改，修改什么。

3、要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。

4、批改次数要灵活而定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”；如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”。

总之，要让小学生的习作批改更有实效，就要注重批与改的互动，要重视发展学生自我修改能力。培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备，要时刻抓住学生的习作心态、习作动态，及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”，给予“阳光”，让学生的习作走向灿烂与精彩！返回搜狐，查看更多

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