如何有效批改学生作文
如何有效的批改学生作文 贾青青 语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。 问题的另一方面是,传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微。学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位。 这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上 。学生始终处于被动的 受领者 的地位,试想,这样的批改,对学生有什么好处呢?其次,教师对学生作文的批改,大多数是 背对背 的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神,默默地 挖山 不止;而学生早已把作文内容忘到 爪哇国 去了。于是乎,作文批改收不到实效,教师的 精批细改 纯属无效劳动, 一江春水 只得付诸东流了。还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数,但真正受益的学生又有几个呢? 鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快 地改革作文批改的现状,变 背对背 的 暗中摸索 为 面对面 的 明中探索 ,采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此,习作评改的方式应是开放的,多元的。师评师改,自评自改,互评互改 都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围,让每一个学生都有参与评改的机会。 叶圣陶说: 文章写完之后,最好是念一两遍 要念起来上口,听起来顺耳。 的确,在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辩出来,并提出改进意见。那么,我们何不用读的方式来引导学生修改呢? 学生作文写好以后,教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读,运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 其操作方法大致如下: 第一步,及时批改,当堂完成,一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是:趁热打铁,事半功倍。 第二步,指导方法,丰富多样,适当调整。 辛德国哲学家有句名言: 如果上帝一...