怎么帮别人改作文

每一次写作时，孩子起好草稿后，请让孩子朗读出来，边朗读边学习使用修改符号修改自己的习作，要从以下方面进行修改： 1、字数是否达到要求（300字左右）。 所写内容是否符合习作的要求，文章有没有跑题，所以每次写作时，必须把题目的要求多读几遍，弄清楚有哪几个要求。 比如：一篇文章的题目是“美丽的秋天”，那么文章的内容就必须是介绍秋天是怎样美丽的，如果所写的内容是关于丰收的，那 么这篇文章的内容就与题目不符，文章的题目就应该改为“丰收 的秋天”。 个自然段，初学写作，一般可采用“总——分——总”三段式结构。 当自己修改完习作后，可以请小伙伴或长辈再修改，通过多次修改，使得自己的习作更加出色。 《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可是，目前在我 们的作文教学中，绝大部分的学生三下五除二把作文写完，只要 一交给老师，就万事大吉了，不闻也不问。面对老师精心的批改 无动于衷，久而久之，学生对写作感到乏味，写作能力也不见提 升。古人说：“玉不琢，不成器”的道理大家都知道。其实，写作 文也是同理，也需要学生的精心打磨。唐代有贾岛“推敲”的故 事，宋代王安石《泊船瓜洲》中一句“春风又绿江南岸”中的“绿” 字改了十三次，明代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载，增删 五次”，真是“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。不光中国作 家这样，外国作家也是这样，列夫托尔斯泰在写长篇小说《安娜 卡列尼娜》时改了十二次，而写《战争与和平》时仅开头就改了 十五次。古今中外凡是优秀作品都需要作者的修改，因此小学生 的写作能力要想提高，我们必须要教给学生学会自己修改作文的 本领。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实 践就可以学会。我通过近几年的探索和与有经验老师的探讨，发 现让“学生互品互评”的作文修改途径是可行的。这样可以让学 生通过比较，发现不足，取长补短，培养审美能力、阅读能力与 自我纠错能力，以领悟写作技巧，提高写作水平。 第一、对作文内容修改的引导： 因为小学生年龄小，知识少，涉及的面大，容易出现露洞，所以我首先给同学们介绍一种目标集中、任务单一，容易考虑得细 致、周到，问题易被发现而不至于被漏掉的修改方式——单一性 修改。首先看文章是否切题。其次是中心思想是否健康、明确、 集中。再次，材料的选择和组织是否合理。最后，语言文字、标 点符号、书写格式是否规范，适当考虑修饰润色。一般来说须先 把文章的思想内容、材料选择等大的方面确定下来，再进行篇章 结构、语言文字方面的修改加工比较适宜。这好比盖房子，需要 先把房屋的主体工程造好，再进行装饰粉刷比较妥当。如果房子 主体工程造得不合适，还需推倒重来，装饰粉刷一新它不是白白 浪费吗？ 在让学生评改作文之前，应该先有一个教师示范和带路的阶段，教师选出有代表性的能说明问题的范文打印给学生或者抄写在黑 板上，进行欣赏，讲评，教师对例文的讲评要精当，具有启发性 和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更 有所悟。如： 活动开始了，节目真是丰富多彩啊！有令人捧腹大 笑的小品《放鞭炮》，有美妙动听的女生合唱《隐形的翅膀》，还 有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毽子?最精彩的要数顾杨的 “劈砖”表演了。你看，顾杨上场了，杨飞、何中璇紧跟着他， 把桌子抬到中间的空地，杨飞拿了五块砖放在桌上，做好了一切 准备，顾杨又拿了两块放在了中间，“哇”同学们瞪大了眼睛，“多 厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速地举起，高过 头顶，然后猛地向砖头快速地劈去，“哇塞”全场一片惊叫。有的 同学跑到表演场上，摸摸砖，看是真是假，有的同学干脆跑到桌 前，自己也试着劈了起来，徐国飞跑上前，抱住顾杨，忙问：“你 怎么劈开的，教教我，教教我?” 教师评价：此片断小作者采用了点面结合的方法，既用“有?有?还有?”对所有的节目进行了概写，也有对“劈砖”这个节 目进行了点的详写，在表演结束后既对同学的反应进行略写，又 能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写，既能对“劈砖”节目 进行正面描写，又能通过同学们的反应对这个节目进行侧面描写。 在记叙节目时能抓住人物的动作细 节“瞄准砖头，深吸一口气，手臂迅速的举起，高过头顶，然后猛地向砖头快速的劈去”进行刻画，这样的记叙给读者留下深刻 的印象，也是我们该学习的地方。 学生在欣赏过文章后，对于自己的文章就会知道从哪些方面进行修改，修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找 出来之于学生的一篇优秀的作品，在教师的点评下，让学生去读， 去品味，去感悟，每一次都交给学生一些修改作文的技巧，那么 一学期可以学到好多呀！学生对于如何去修改作文，修改什么定 会有一个感性的认识。 针对一篇文章，先让学生读读，讨论、发表自己的意见，说说文章中值得学习的地方，教师对学生的评价进行再评价，然后再 在教师的指导下再针对不足之处进行修改。如： 这里灯真多，走马灯、五彩灯、苹果灯、闪光灯、金鱼灯、还有熊猫灯、济公灯、火箭灯?我的眼睛都不够使了！ 这篇描写灯火晚会的文章有什么问题？想一想，然后再说说这篇文章应该怎么修改。 在学生充分地读过此片断后，学生会很容 易发现文章写得很粗糙。七嘴八舌地议论开来，针对学生的议论， 老师再作点评：任何活动都有它的特点，不仅活动的形式不同， 而且活动时的场面气氛也各不相同。而这灯火晚会的特点是什 么？氛围怎样？读后一头雾水。而且任何活动都是以人为主体的， 所以写活动的文章应该着重描写人的语言、动作、神态等，以此 来渲染气氛，突出活动的特点。而本文对人物的描写也不细致。 榜样的力量是无穷的，让学生读读来源于自己伙伴的优秀的作文，用自己已学的知识来赏析作文，从中学习作文的语言文字， 可以把别人用的好的句子用到自己的文章中来，这样更加直接， 也会很快地收到较好的效果。如： 只见老师小心翼翼地从口袋中掏出三节全能电池，两根长长的电池，一根粗铁钉和一些数不胜数的回形针，他把这些放在讲台 上，笑着对我们讲：“现在我们就要用这些小工具来做一个小实验， 大家可要看好了。”我们一听要做实验个个精神百倍，都目不转睛 地看着讲台上的这些普通而又平凡的小玩意儿。快瞧！老师先拿 出了铁钉，用导线将铁钉绕了起来，将导线的两头分别接在电池 的正极和负极，再用手紧紧地按住线头，此时再用铁钉去靠近那 些回形针，看啦！那回形针像是被施了魔法，一个个一起向铁钉 跑去，紧紧地背靠着背，好像是在热情地拥抱，突然老师的手一 松，回形针一个个又像是接到命令的士兵一样，全部听话似的从 铁钉上掉了下来。我们看了目瞪口呆，有的在交头接耳，议论纷 纷；有的在呆呆的望着那些工具，好像想从里面寻找答案；有的 跑到讲台上用手去摸摸?好奇心使大家都向老师问着同一个问 题：回形针是怎么被铁钉吸上去的呢？又怎么让他掉下来的呢？ 老师似乎看透了大家的心思，抿嘴一笑，说：“这就是电磁铁的力 这个片断里所记叙的是学生共同经历过的事情，因此每位学生都会有话要说，谁说的最符合大家的心理呢？在这里小作者详细 地有条不紊地记叙了实验的过程，这是最大的优点。其次，小作 者还会用“快瞧！看啦！”这样的字眼吸引大家的注意力，最后能 用“那回形针像是被施了魔法，一个个一起向铁钉跑去，紧紧地 背靠着背，好像是在热情的拥抱，”“回形针一个个又像是接到命 令的士兵一样，全部听话的从铁钉上掉了下来”这样的句子对回 形针进行细节描写，可见观察仔细，这些都是本片断的精彩之处， 都是学生们可以学习的，这些写得好的句子学生都可以直接加到 自己的作文中去的。 在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟 句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的 作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在 作文修改中的主体性。其实，在作文教学中应该充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。可以进行生 生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让 学生在主动有效的参与中提高写作素质。互改是培养学生学会改 作文的好办法，互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。可 以让学生互相交换，人手一份作文互改；可以几个人组成一个小 组，每个小组共同评价修改一篇作文，改者竭尽全力，精心推敲； 被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。 互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重 点，既可总结经验，也可吸取教训。 每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就 能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修 改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题， 要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力一定会得到提高。 要想让学生学会修改作文，学会从“作文的构思布局选材、常用的作文写作技巧、作文语言的使用”去修改，通过“教师示范、 师生鉴赏，学生赏析、学生互改、学生自改”等方式进行修改作 文，是一个漫长的过程，需要教师的耐心和细心，需要教师的坚 持不懈。 总之，“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，学 生只要好好修改自己的作文就一定能改出好文章来，从而提高学 生的写作水平。 作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于 加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与 学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。 精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批 改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好 处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易 形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种 情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有 必要。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修 改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都 是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养 学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑， 用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中 提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会， 培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。 老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种 评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学 要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容， 一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼； 形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、 书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法： 步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详 略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。 同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局 部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对 文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作 文评分标准告诉学生。） 互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理 愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的 去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比 较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、 分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组 指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作 文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争 议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意： 1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。 然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。 它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中， 可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行本文来自： www.bdFqY.cOM 摘:怎么帮别人改作文评述，也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、 感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上 分数。 2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文， 学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再 一条一条地增加新的要求。 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平 的提高，才提出选材具有典型性的要求。 也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。 B、总批不少于100 字。（写评语时，要多发现学生的闪光点， 先写优点，再写不足。对缺点、错误要注意措词，提意见要具体， 要重在鼓励，让同学容易接受。） C、要有反思。（互改之后，作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明 理由。不少于100 虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。学生 自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。 从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。把学 生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问 题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生 批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。同时教 师对自评、互批的内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批 阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。 学生听了别人的好文章，又听了老师点评，就会对照自己，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正。 可在原稿上增添删减，达到学生自己的满意后上交。