作文写的不具体 不生动怎么办？

法，把学生分成四组，依次把学生叫到电脑屏幕前启发、引导。第一组围呼的围了上来。我清清嗓门说：“同学们，大家看一眼！”两秒钟后，我把豆芽端到桌子底下，问：“你看到了什么？”有的同学说：“密密麻麻的一根根的豆芽”，“像树林，”“像士兵、军人，像将要离别的亲人”“好，记住，这就是你对这盘豆芽整体样子的认识”我又压低嗓门，挑战的问：“大家再瞪大眼睛，这次要细观察，看看你能否看清一根豆芽的样子。”我像魔术师一样，噌的从桌子底下把豆芽端上来，两分钟过去了，我轻轻地问：“说说吧，豆芽什么样？”有的同学说：“一根根白色的细棍棍顶着大头”我问：“再看看，除了是白色的，还有什么特点？”“很亮，像透明的一样”“有直的、有弯的”另一个接着说：“有高的有矮的”“有的像肚子疼，弯了腰”“像是在扭动身体跳舞呢”“不对让风刮的，身子直不了了”“好，大家说的是豆芽的茎，对吗?除了茎还有什么？”“豆瓣”“对，看看豆瓣什么样！”“黄色”““好，什么黄？再看看这些豆瓣，是什么形状，？”我顺势引导。“鹅黄”。“蛋黄”，“淡淡的黄，”“像鸭子扁扁的嘴巴”“像螃蟹的夹子”“像一个椭圆从中间劈开了一样”“像一个个的向日葵”“像一个个的小蝌蚪”学生们的思维越来越活跃度，”“再细细观察这些头，什么姿态？”“有的高高的顶着，有的耷拉着。”“有的头上有豆子皮，有的没有。”“那你有什么感受或想象到了什么？”“帽子”“衣服”“头套”“哈哈”大家都忍不住大笑起来。“孩子们，什么颜色？”“无色”“透明的”“对啊，你看，一盘小小的豆芽，如果我们从不同角度看，看到这么多关于豆芽的信息，你能把发现的这些信息，加上你的想像生动的描绘出来吗？”同学们大声齐呼：“能！”“好老师也相信你们的能力”下面三组都是一样，我就像个唠叨的婆娘，又重复了三次。这样用提问的方式，引导、启发学生观察什么、怎么观察，在思维散发、碰撞的时空里，完成了这一次指导课。接下来就是学生自主写作时间。这次把作品交上来时，我激动的哭了，每个人的作品都明显比第一次好了很多，这也是我最欣慰的。只是这一次，小小的尝试，我就看到了学生们成长的脚步，如果，一直坚持呢？可想而知。虽说这个办法立竿见影，但是，从学生发展的角度讲，这绝不是最好的办法。大家知道新教育提到的三种境界吗，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。我觉得老师指导学生写作，也可以分成这三种境界。那上述方法应属于第二种境界，怎样做才是第三种境界？那就是抓阅读，狠抓阅读，让你的每个学生都能海量阅读，让学生阅读真的像呼吸那样自然，老师再善用鼓励，激发学生业余时间自己写书，或者不是书，随便写就行，学生在一次次随心所欲地编织、诉说中，渐渐学会表达，写会写作，并且形成自己的语言结构和表达风格，老师只是阶段性的，读读学生的作品，就写的成功的点大方、大肆表扬就好。说到这儿，大家也许明白为什么我说第三种境界最好。因为，学会写作不是一朝一夕，找个什么办法就能解决的了得，即使老师有技巧，让孩子的写作水平很快入门、提高，那么，老师那种统一、固定模式的教法，会扼制学生的创作、想象能力，到最后，写出来的东西虽说符合基本习作要求，可是已经成为了格式化的写作模式，如此，将是一件无法弥补的悲哀。