《司马光》教案4
三年级上册语文教案 24《司马光》(第2课) 人教(部编版) 24《司马光》(第2课)教学设计 教学目标: 1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 2能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点: 1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程: 一、复习回顾,继续学习 1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文,谁能背一背。 2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事。 二、走进现场,感悟品质 1.小组合作表演,再现故事场景。 全文虽然只有短短的两句话,可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。 表演分工建议:一人当旁自;一人演登瓮落水者:一人当司马光;2~3人演“众皆弃去”的“众”。 同学们先选好自己要扮演的角色,然后默读课文,边读边想:怎样依据课文的描述,准确而生动地演出情境现场人物的所做所思。在默读思考的基础上,教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。 2.教师演中采访,聚焦人物品质。 (1)教师在学生表演后随机采访。 采访观看表演的同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对。依据是什么。(应依据文本中的“动词”描写,评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点,可以随机让学生在书上圈一圈动词,如:“没水中”的孩子:“登一跌一没”:司马光:“持一击一破”) 采访众人:当时你们为什么都跑了呀。(预设:惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)。 采访司马光。司马光,你呢,你慌吗。那你也太镇定了,人都掉水里去了。你怕吗。真的不怕吗。我可是很害怕的。你为什么不跑啊。(预设救朋友,是呀,时间就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢,讲义气,聪明等)。 (2)说说你眼中的司马光是个怎样的人。 交流:机智、勇敢、讲情义等等。 3.链接相关资料,深化人物形象。 出示补充资料,组织讨论:说一说你对司马光又有了怎样的认识。 交流:司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。 三、角色体验,发展语言 1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了,在京城和洛阳都引起了很大的反响,以至于“其后京洛间画以为图”,读读看,你知道它是什么意思吗。 交流:在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。 2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图,想让你向低年级的小朋友介绍介绍,你会怎么讲这个故事呢。注意可以加入恰当的想象,让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动。自己讲一讲,将给同桌听一听,全班展示。 四、补充资料,推荐阅读 1.补充课外资料,扩充人物形象认识。 交流:聪慧,爱读书。 2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝为官的事迹。 板书设计: 三年级上册语文教案 24司马光第一课时 人教部编版 部编版语文三年级一课时教学设计 课题 24.司马光 学习 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。 目标 3.感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 重点 结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。 难点 体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 教学过程 教学环节 导入新课 教师活动 同学们都知道司马光砸缸,这个故事最早是文言文记录的。今天我们学习《24.司马光》。 讲授新课 一.听读感知 听读课文,听准生字的音 生字书写 司 庭 登 跌 众 弃 持 观察分析生字 “跌 持”为左右结构的字,写时要写的左窄右宽。 学生动笔。 记字词。 听读动笔。 多种方法。 学生活动 设计意图 故事导入 单元 八 学科 语文 年级 三 1.认识5个生字,会写7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 “登、弃”是上下结构。“登”,上边部分“癶” 旁,不要写错,看清笔画,下面的“豆”穿插进去, 要写紧凑。 分析思考。 “庭”是半包围结构。注意“广”作偏旁时, 要写得宽大一些,横、撇要长一些。 学生练写,教师巡视指导。 会认的生字 sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读,指名读,开火车读。 平舌音“司” 翘舌音“众、持” 后鼻音“庭、登”。 学生读准停顿: 司马光 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水 中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/ 得活。 你有哪些不理解的字词。 群儿:很多孩子。这里指小伙伴们。 戏:玩耍。 于:在。 庭:院子里。文中指后院里。 一儿:有个小孩。 登瓮:爬到缸沿上玩。 足跌:一不小心,掉到缸里。 理解词语。 没水中:眼看那孩子在水里快要没顶了。 众:别的孩子们。 皆:都。 弃去:跑到外面。 持石:从地上捡起一块大石头。 击瓮:使劲向水缸砸去。 破之:水缸破了。之,它,指水缸。 水迸:水流了出来。 儿得活:被淹在水里的小孩也得救了。 你可以根据词语说说每个句子的意思吗。 群儿戏于庭。 突出重点 有一次,司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。 一儿登瓮,足跌没水中。 院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。 众皆弃去。 别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。 光持石击瓮破之,水迸。 司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头, 使劲向水缸砸去,“砰。”水缸破了,缸里的水流了出来。 儿得活。 被淹在水里的小孩得救了。 把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。 二.课文探究 读了课文,你觉得司马光是一个什么样的孩子。 聪颖机智,遇事沉着冷静。 课文中哪个地方写出了司马光很聪明。 光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 学生分析寻找朗读 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗。 喜欢 喜欢就试着把这个故事背诵下来吧。 一起背一背,不能背诵的看着书朗读。多种形式背诵。 三.拓展提高 你还了解司马光的哪些知识。 司马光,北宋时期著名政治家、史学家、散文家。出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年史,全书共294卷,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋,到宋太祖赵匡胤灭后周以前,共1362年。司马光共费时十九年,书名的意思是:“鉴于往事,有资于治道。” 四.课堂练习 选择正确的读音,打“√”。 学生略读 开阔视野 巩固提高 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌(tiě diē) 没(méi mo)水中。众皆(kǎi jiē)弃去, 光持(chí cí)石击瓮破之,水迸(bènɡ bìnɡ),儿得活。 解释下面几句话的意思。 群儿戏于庭。 一儿登瓮,足跌没水中。 diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√ 学生练习 有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。 院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。 五.作业布置 课文填空 群儿()。一儿(),足跌()。众皆(),光(),水迸,儿()。 群儿戏于庭。一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 课堂小结 这一课,我们感悟了司马光的聪颖机智和遇事沉着冷静。 板书 司马光 光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 聪颖机智,遇事沉着冷静 三年级上册语文教案 《24.司马光》 人教部编版 24《司马光》教学设计 教材解读 一、 教材特点 1.从思想内容上看 本文选自《宋史·司马光传》,这是一则广为流传的小故事:有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮,失足落入水中。大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 (1)全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因;第二句介绍了众人的反应和司马光的做法,利用对比,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 (2)题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目,目的明确,直指故事人物,简洁明了。 2.从语言表达上看 本课在表达方面,主要有以下几个特点: (1)本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话,共三十个字,内容非常简短,一则广为流传的小故事。 (2)内容简洁,多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏,攀爬的样子;“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。 (3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处,消除学生学习文言文的畏惧心理。 二 、教材位置 1.人文专题位置 部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读,理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文,重点让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不应追求逐字逐句的理解,更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。 2.训练重点位置 (1)正确跟读课文,背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文,在朗读上存在难度,因此在课上需要老师进行范读和领读,注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。 (2)借助注释和生活经验,领会课文大意。文言文中的难理解的生字,可以借助注释进行解释,并用自己的话讲故事。因此在授课时,可以结合课文及注释,依托学生已有的阅读经验,并结合课本插图,进行故事语言的组织和叙述。 (3)生字识字量较少,灵活识记。本课生字共五个,分别是“司 、跌 、皆 、弃 、持”。在这五个字中,“司”是半包围结构,在本课中以复姓“司马”的形式出现,可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。“跌、持”是左右结构,关注形旁,注意偏旁表义的特点。“皆 、弃”为上下结构的字,单独不好理解,可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。 (4)熟字结构众多,书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中,既有半包围结构的“司、庭”,左右结构的“跌、持”,上下结构的“登、弃”,还有品字结构的“众”。在书写指导时,重点指导“庭、登、持”三个字。“庭”半包围结构,“广”要舒展,最后一笔捺要舒展,可稍超出第二笔横。“登”上下结构,上宽下窄,上边部分的笔顺要注意。“持”左右结构,左窄右宽。右边“寺”注意横画的长短和多横等距。 (5)学习带着问题默读,理解课文的意思。在默读的时候不发出声音,也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是。发生在哪里。都有谁。”这三个问题去默读,边读边思考,引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记,联系上下文思考或请教他人。 3.课后思考题 (1)跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。背诵课文。 这里向学生提出两项要求,一个是跟读课文,注意停顿,第二是在熟读的前提下背诵课文。因此在课前,教师先进行朗读练习,在授课时先进行范读,给学生提供一个整体完整的阅读成果后,再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上,带来学生试着背诵课文,并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。 (2)借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。 这是本课教学的难点,不仅要对故事的内容有大致的了解,还要重新组织语言,讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验,将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。借助课内注释,对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图,对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的两句话,先讲解第一句,再讲解第二句,按照一定顺序进行讲述。 (3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同。和同学交流。 这一题是个开放性题目,只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后,教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会,将课文和其他课文进行比较,发现语言上的差异。在找出不同后,教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验,交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。 教学目标 1. 复习《姓氏歌》引出复姓“司马”,根据课题认识并正确识记“司”,随文识记 “跌、持、皆 、弃” 四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。 2. 回顾学过的课文,探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。 3. 通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读,读准字音并注意词句间的停顿,采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读,并试着背诵课文。 4. 采用小组交流的方法,利用注释和观察课文插图的方法,用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动,学生讲故事展示。 5. 利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。 6. 感受司马光爱护同伴,聪明机智的美好品质。 重点难点 重点:1.随文正确识记并理解“跌 、皆 、弃 、持”四个生字。正确书写“庭”字。 2.在教师指导下正确朗读课文,注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。 3.学会查找注释理解文意的方法。 难点:1.借助注释和插图,用自己的话讲一讲这个故事,讲故事要有开头和结尾。 2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。 教学设计 一、导入:走进题目,了解人物 师:同学们,这是我们一年级时学过的《姓氏歌》,一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成,叫做复姓,课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。他为人温和谦虚,做事用功刻苦,历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题:24司马光 师:齐读课题。生:24司马光 师:请同学们打开课本102页,观察课本的题目和老师板书的有什么不同。 生1:司有读音 师:这是我们新学习的生字,帮它加上拼音板书加。 生2:光后面有个① 师:这可是个大发现,以前的课题可没有这个标号,它代表什么。 生3:本文选自《宋史.司马光传》 师:题目中的标号和注释中的序号对应,就知道了课文的出处。这种方法就叫做:借助注释(板书)一起读。生:借助注释。(指板书)它是学习这篇课文的好方法。 二、展示全文,学习朗读 师:这就是今天要学习的课文,请翻翻课本想一想,它和我们平时学过的课文,有什么不同。生4:很短,只有两句。生5:字的意思不太好理解。生6:有注释 师:(指着图片说)从语言上看,这篇课文很短只有两句话三十个字;有的地方不好理解,课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章,文言是古代的一种书面语言,用它写成的文章就叫文言文(贴文言文) 师:文言文该怎样读呢。请同学们端好课本,听老师来读。(师范读) 师:同学们,读文言文要注意什么。生:畅谈 师:是啊,不仅要读准字音,还要注意词句间的停顿。 师:下面请同学们端好课本,老师读一句,同学们跟读一句,听清要求的同学请挺直腰杆。师一句,同学们一句(根据情况,再读或男女生带读练习)。 师:同学们读得很认真,让老师听一听集体的声音,全班一起读。生齐读。 师:团结就是力量,读得声音洪亮。女同学,可以一起读吗。女生读。 师:女同学读得很认真,男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”,男同学,一起读。男生读。 师:男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本,看,停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文,下面请借助停顿符号自己练习。(生自读) 师:谁想展示一下。一生读。 师:这位同学读得字正腔圆,文言文朗读大赛开始了,请同桌两人为为单位,选择你喜欢的朗读形式,先练习,再展示。生练读。 师:哪组同桌来展示。一组展示后。师:这组同学采用齐读的方式,还有不同展示方法吗。随机两组展示,从中选择表现最好的一组。 师:有采用背诵方式的吗。可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了。请起立。去掉提示,老师起头:24司马光……全班背诵展示。 些三、借助注释,理解课文 师:通过多次朗读同学们已经可以背诵了,这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候。在哪里发生的。都有谁。请同学们带着这三个问题默读课文。 生默读。(出示全文) 师:谁来回答。 生:时间是宋朝的某一天。 生:故事发生在一个宋朝的一个庭院里。 师:你怎么知道是一个庭院。 生:我借助注释二知道 “庭”指庭院。 师:同学们看,古代的私家庭院面积很大,里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思,该怎样写好这个字呢。 师:请仔细观察田字格里的“庭”,在书写时需要注意什么。 生:半包围结构,右边一横略短,二横略长。 师:老师将同学们说的总结为三条书写提示,一起来读。 生读。师:请同学们伸出右手食指,根据视频进行书空。 生跟随视频书空。 师:请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。(提醒写字姿势) 师依据书写提示点评,生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单放到右上角,钢笔放入桌洞。 师:故事的时间、地点我们已经找到了,故事中都有谁呢。 生:一群小孩儿。文中用了一个词语就是。生:群儿 师:他们在做什么。生:玩耍。 师:所以“群儿戏于庭”仅仅五个字,就告诉了我们故事发生的地点和人物,谁能用自己的话说一说。 一生说。 师:这个故事里,主要人物是。 生:司马光和一个小男孩。 师:这个小男孩做了什么。 生:他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。 师:文中是怎么说的。生:一儿登瓮,足跌没水中。 师:(出示图片)大家看,这就是瓮,它有怎样的特点。 生:借助注释,我知道了瓮是口小肚大的陶器。它是用来。生:用来盛水的。 师出示:足跌没水中。请你读,你知道了什么。 生:不仅掉进瓮里了,还被水淹没了。 师:请你读。生读:一儿登瓮,足跌没水中。 师:就在这个紧急时刻,在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的。 生:众皆弃去。 师:他们为什么离开呢。他们会做什么。 生:叫大人,害怕躲起来。 师出示:他们乱作一团,有的(一生)……有的(一生)……还有的(一生)…… 师:当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁,看到有人掉进瓮里,他们因为害怕而慌乱地离开,并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱,没有害怕,他就是。 生:司马光。 师:他是怎么做的。 生:光持石击瓮破之。师:谁再来读。生读 师:谁当我们班的司马光,做一下“持石击瓮”。一生做。 师:同学们看一下课文上的插图,文中哪个是司马光。对于一个小孩子,这个瓮实在太大,因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。 师:咣当一声,瓮破了,里面的水……生:流出来了师:谁有不同意见。(借助图片和注释)生:水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面,文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了,最终这个小男孩。生:得救了。生:儿得活。 出示课文。师:同学们,课文讲述了司马光砸瓮救友的故事,从中可以看出,司马光是一个怎样的孩子。 生:聪明、机智等。(板书:机智沉着)。 师:课文学完了,你能借助注释,用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗。该怎样讲好这个故事呢。 生1:要有开头和结尾。生2:可以加上自己的动作。 师:这两位同学说的很好。在讲故事时,我们要把事情的时间地点人物介绍清楚,还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练习,每组选一位同学展示。 生练习。 师:谁来展示。两组展示。 师总结:同学们,这节课学习了《司马光》这篇文言文,借助注释理解了课文的意思,还用自己的话讲了这个故事。 在《宋史司马光传》中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事,课下再一起分享。好,下课。 24 司马光① 文言文 借助注释 时间 地点 庭院 一儿 跌没水中 人物 群儿 司马光 持石击瓮 沉着 机智 司马光。