论文园地 试卷讲评课 作文评改课

3、反批（同学或老师的评改）

将作文连同修改卡片发给学生本人，针对已批改过的作文，依据改笔、语批及原文重新批改反驳。要无疑处生疑，多角度地思考每一处改笔或每一条评论，学会引用材料，运用比较证明自己观点的正确。

（四）发放学生习作，开始互批

附：作文题目

阅读下面的材料。根据要求作文。

青春，是多么美丽的字眼！中学生正处在充满青春活力、具有向上发展趋势的黄金时期，多么富有激情与魅力！但是，一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火花；可以因虚度而懊悔，也可以用结结实实的步子，走向辉煌壮丽的未来。

请以“青春的旋律”为话题，把你想说的话，想讲的故事，想表达的愿望及想抒发的情感写下来。

注意：

1所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在作文中可用也可不用。

2立意自定。

3文体自选。

4题目自拟。

5不少于800字。

6不得抄袭。

写作提示：

这个题目若只从唱歌赞美青春入手，散文，尤其是抒情散文，还是可以些的。但容易写得宽泛散漫。因此，我们不妨试试“以大见小”的笔法。作为中学生，生活中处处充满朝气，充满青春气息，其旋律也应是激昂向上的。所以写作时可从自身及周围生活入手，写出当代青年人的朝气，写出青春的激情与活力，写出自己的雄心壮志，如见义勇为、舍己为人、不畏困难、科研创新、师生情谊、同学情谊等等。文体以夹叙夹议的记叙文为佳。文学素养深厚的同学，尽可尝试抒情散文的笔法，寓情于事，寓情于景，寓情于物。应充分利用排比、反复、比喻等修辞手法，为作文增添色彩。

（五）教师浏览抽批荐评，推荐优秀习作。

附：优秀作文

淡淡的雨季

高一开学的第一天，阴雨连绵，我拿着饭盒急匆匆的往楼下走，准备去食堂。一不留神，在楼梯拐弯处撞到了一个人，我的饭盒和那人的雨衣都掉在了地上。

“你怎么走路的？”我嗓门大得连自己也惊奇。那人大概被骂傻了，一声不吭，等我拾起饭盒，抬头一看，一双睁得大大的眼睛正瞪着我呢！我脸一红，不好意思地从他身边飞快地溜走了。

接下来的日子，我发现几乎每天在去食堂的路上都可以碰到他。我朝楼下去，他朝楼上去，显然他是高三的。他大概早忘了发生过的事，走起路来目不斜视，可我每次总忍不住朝他看，一种怪怪得感觉在心头滋生着……

渐渐地,渐渐地,雨季来临了.

那一天放学,我独自走到车站,雨正好下大了。我没带伞,只能躲在车站旁一个屋檐底下,可是屋檐实在太窄,我还是淋湿了。一阵风吹来，我禁不住哆嗦了一下。忽然，我觉得似乎哪不对劲，出于女孩的直觉，我偏过头去——一对睁得大大的眼睛正瞪着我，满怀诧异。我感到自己好窘好狼狈，只得再次低下头，慢慢地，我感到那个身影正在向我靠拢。我不知道他要干什么，我也不敢抬头看他。

雨点小了，一把伞，一多半罩住了我，帮我挡住了那向我打来的雨点……看着这个就在我身侧的男孩，这个仿佛不经意地把伞换了个方向的男孩，这个仿佛不经意把眼光投向站牌的男孩，我感到自己的心跳得厉害，我感到自己的脸颊在发烫。沉默、平静。我的心真的沉默平静吗？我不知道，也不想知道，我只知道在18岁的生命里，有一个我永远难忘的故事。

男孩比我先下车，我至今还记得那个车后的一瞥——那个依然是仿佛不经意地向着车窗内梳辫子女孩的一瞥。男孩羞涩的眼神刚一触到女孩，他就迅速掉过头，走了。

没过多久，就期中考试了，我发现要再碰到他，似乎就难了。

直到接踵而来的那个初夏，在学校走廊的橱窗中看到那个熟悉的脸庞出现在光荣栏里，我才知道他已直升一所重点大学了。一种莫名的感觉使我忍不住想哭。拿着外语书，走进小花园，可生平第一次，课本中出现的不是单词，而是……

我永远难忘那个多雨的18岁，那个雨季中没有结局的故事。

青春的四季风

人们常说十九岁是花季，我却不以为然。我看，恐怕要用“一年四季”来形容我这个十九岁的小女孩，才比较恰当吧！

我的春季

“特大喜讯，我当上了文娱委员！”还没进家门，我就大声嚷嚷起来。“嚷什么，有本事就到元旦文艺汇演上给我争光去！”妈妈从厨房里出来，一边擦着桌子，一边还不忘给我“泼冷水”。“没问题，我披荆斩棘地苦练这么多年，拿个奖算得了什么？”嘴上这么说，我心里却没个底。妈妈说得对啊，这只是我在春天里拨下的一份希望，只有经常浇灌，才会，结出丰硕的果实。十九岁的我志比天高，像春天一样富有生机和活力。

我的夏季

“哈哈……嘻嘻…..”操场上那发出银铃般笑声的是谁呀？不就是我喽！刚刚打完篮球的我，大汗淋漓，手里拿着矿泉水，和同学正聊得起劲：“这星空热舞俱乐部’怎么样？”“太棒了，扬扬跳了一支唐朝舞，真是一流，绝了！你不知道，那种似柔非柔，似刚非刚的感觉……”瞧，我们又侃上了。我们这帮姐妹们儿聚在一起，天文地理了然于心，网络电视无所不及，在生活上可是谁也不愿服输的对手。十九岁的我豪迈洒脱，像夏天一样热情奔放。

我的秋季

我独自坐在窗前，望着窗外飘零的残叶和绵绵的细雨，往事又涌上心头。近来成绩退步很大，逐渐失去了往日的辉煌。唉考试临近，我该好好复习了。人生的价值到底是什么呢？是上大学、赚大钱、成家立业……是在于索取还是在于奉献，我茫然了。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”是啊！愁，不就是秋天的心吗？十九岁的我，不知为什么变得如此多愁善感，像秋日的丝雨一样深沉忧郁。

我的冬季

“待会把英语试卷做完，物理那两个题目弄懂没有？”我抬起埋在书堆里的头，不耐烦地听这妈妈的话，墙上“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”的条幅直冲我眨眼睛：“你还差得远呢！”近来，我心情很烦，学习上的问题太多了，我只得奉行“君子之交淡如水”的策略，不打电话不通信，遁入“山居”苦读书。十九岁的我，有了冬天的冷峻与沉稳。

十九岁，一个青春的季节，一个充满着酸甜苦辣的年岁！

将美丽的十九岁，用春夏秋冬四季来形容，真是贴切而又新颖。当上干部是，心中满怀梦想；同学神侃时，个个热情奔；独坐窗前时，变得忧郁深沉；面对考试时，只得遁入“山居”。作者用四个小标题，串起了青春岁月里有苦有乐、激情满怀的生活。文章形式新颖，内容独特，语言活泼自然，字里行间极富文采。

19岁的天空

我从青春里打马而过，那摇曳于季节深处的梦想如莲花开落。

题记

19岁的天空里，有三毛的《雨季不再来》，有三条牛仔裤、两件白衬衣的洒脱；19岁的天空里，有安妮宝贝的广场烟火和珠片凉鞋；19岁的天空里，有许佳的《我爱阳光》和《一条船游江南》；19岁的天空里，有韩寒不屑的微笑和郭敬明寂寞的手势。

19岁的天空里还有为爱而生，为爱而死的林黛玉，还有明眸皓齿恶毒薛宝钗；19岁的天空里，还有凡。高落拓的自画像和蓝白鸢尾；19岁的天空里，还有易安居士的“怎一个愁字了得”，还有清莲居士的“长风破浪会有时，直挂云凡济沧海”；19岁的天空里，还有冰心的《分》，余秋雨的《文化库旅》，托尔斯泰的《安娜。卡列尼娜》，荒诞的《舌华录》，让人潸然泪下的《奥涅金》。

当然，19岁的天空里，还有我流云般瑰丽的作家梦，有我布满细碎阳光的书房和落着薄灰的书香，有我的《后海浮生》和《江南情缘》，有我的墨脱和格桑花……

19 岁的季节里，梦想缤纷。于是，我梦想起程，别告诉我，那是海市蜃楼；别对我说，那遥不可及。尼采说：“我来到这个世界，就是为了看一眼我梦中的太阳。”文森特说：“我的向日葵永远向着太阳。”伍。布朗说：“我的杯子不大，，我用我的杯子喝水。”……

它们将和我上路，直至到达终点，那里面朝大海，春暖花开。

追寻梦想的道路上，有过跌倒，有过伤痛，可是，我依然记得“成熟不是心变老，而是泪在打转还能微笑”，所以，我依旧蹒跚。

青春有其专属的短暂、值得紧握的璀璨年华里，我知道，她不会为我停留。可是，我愿意为它，为我的青春梦想，将脚步永远铿锵。

19岁的天空里，辽阔而幽邃，我愿为梦想拼搏，在转瞬即逝的罅隙里，让青春流光溢彩。引自谢植宣博客如何讲好一份高考语文备考模拟题

在高考备考的过程中，需要做一定数量的模拟试卷，以提高学生的应试能力。试卷讲评是提高应试能力的关键一环，试卷评讲课的效率决定着复习的整体效率，不少老师已作过有益的探索，大家在评讲课中能针对学生的答题情况，突出重点地讲解，加强了评讲课的针对性，但总体看来此类课的满意率还不高，存在高耗低效的现象。笔者多年从事高三教学工作，认为“五个注重”是提高高考模拟卷评讲效率关键所在：

一、 注重考试初始状态

教师讲一份试卷可以花费很长的时间思考，查阅大量的工具书，没有时间的限制，没有紧张气氛的干扰，因此，可以把一份试卷讲得头头是道。其实，这种试卷讲评不免有“纸上谈兵”之嫌。教师应该在自己弄清这套试题的疑难问题之后，一定要把自己设想成考生，如何在考场上做这个题，探寻适合学生的解题方法，只有贴近考场实际的试卷讲评，才是提高学生应试能力的试卷讲评。笔者根据考生在考场的特定环境，研究了近四年高考文言文测试题，提出了“利用选项的注释作用解答高考文言文试题“的方法，学生高考文言文的应试能力明显提高。

二、注重思路点拨

讲题重点不应放在正确答案的呈现上，而应放在思维过程上，引导学生形成做出答案的思路，“授人以鱼，不如授之以渔。”例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，是学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。

三、注重触类旁通

学习的能力主要体现在能运用所学的知识举一反三地解决问题，形成触类旁通的能力。在讲到重要知识点的时候我们不妨采用这一方法，进行相关知识的勾联和能力的迁移。这一方面可以使试卷上的内容讲深讲透，另一方面可以有效地加大课堂的容量，突破试卷的平面化讲解，有效拓展学生的知识面，把学生的思维引向深入。例如，我在评析李白的《洛城春夜闻笛》的时候，突出讲解了“柳”承载的文化寓意的理解，理解它与“惜别怀远”之情的千丝万缕的联系，进一步引导学生去了解更多的意象，如“寒蝉”“松”“菊”“月”等意象的常见意义，从面有利于从意象入手快速地把握诗歌的内涵。

四、注重解题心理

传统试卷分析只重知识的讲评，这种题应该如何做；高一层次的讲评是对解题技巧的分析；至于上升到心理层次分析试卷的很少，部分教师也未认识到试卷讲评中心理分析的重要性。知识技巧的分析固然重要，然而心理层次的分析尤其重要。首先，培养高分意识。鼓励学生保住120分，并向更高的分数冲刺。其实，很多学生不重视语文，认为语文学不学差不多，反正考个及格分不成问题的错误思想，归根结底还是缺乏考高分意识而导致放弃语文学习。其次，培养自信意识。98年以前的考题难度大，阅卷又有许多人为的误差，因此，高考语文很难拿高分；但98年以后，语文试题降低难度，放宽阅卷尺度，允许学生拿高分，并且确实有许多学生高考拿到140分，这无疑不是高考语文界的一支报春腊梅，使学生树立高考拿考高分的信心。

五、注重讲透一套题

笔者认为，讲述一套试题有三个层面：知识层面、技巧层面、心理层面。如果一套题从这三个层面去评讲，这套题可以说评讲得比较透彻了。是不是每套试题都这样评讲呢，那也大可不必，应该每套试题有不同的侧重点，游动式转移，持之以恒，水滴石穿，学生的应考能力必将上一个新的层次。在传统的语文教学观念中，不少教师贪多求全，做了许多套试题，但每套试题只是轻描淡写地讲一下，学生的解题能力没有提高，应考的心理素质没有强化，以为题做得越多越好，最后陷入“题海战术”，学生“怨题载道”，厌恶学语文，何谈高考语文拿高分。因此，我们应该立足于精讲精练，立足于提高学生的语文能力，使学生满怀信心地学好语文，努力高考拿高分。试卷及练习讲评是高三新课结束以后复习工作的一个重要组成部分，它是对通过测试练习而捕捉到的信息进行反馈、查漏补缺的一个重要环节。抓住这个环节，等于抓住了复习工作的骨节眼，讲评得好，可以产生事半功倍的效果，反之，只能是消耗精力、浪费时间，收效却甚微。所以，我建议，我们在上练习讲评课时，应做到以下几点： 一、做好统计分析，加强讲评的针对性。解决难点。 高三的课程多，任务重，时间紧。后期的练习、测试主要目的是查漏补缺，如果在每次练习之后，进行的都是一些毫无针对性的讲评，他们不懂的你讲，已经掌握了的你也大讲特讲，既浪费时间精力，也会使学生感到厌烦。曾有位哲人说：兴趣来自于对未知领域的探求。所以要想提高讲课效率，取得良好的讲评效果，就必须了解学生在这份试卷上感到有疑难、还没有理解的地方，这个信息就来自教师对试卷的统计、分析。我们可以自己设计一张表格，把学生试卷上选择题部分出现的错误答案（选项）统计出来，文字表述题的典型错误摘录两三条。在讲评时有针对性地向答错的同学提问。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、细讲，讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。 二、调整讲评思路，提高讲评的条理性。突出重点。 没有哪一条法律、法规规定，讲评试卷一定得从第I卷第1题讲起，我们完全有理由这样处理，先讲主要的部分，后讲次要的部分，也可打乱试题原来的顺序，按知识点分类讲评，还可以先讲学生失分较多的题目，总之，结合试卷实际，怎么处理更具条理性，就采用哪种思路。 笔者经常听到有的老师在批改作业或试卷时发出这样的抱怨和感叹：“××题以前已经讲过，几乎原题未动，怎么还有这么多学生做错？这些学生真是‘朽木不可雕也’！”但在我看来，这不能怪学生。也不难解释其中的原因，那就是你老师在讲评时重点突出得不够，未能引起学生足够的重视，他的印象不深。一张试卷考查的知识点很多，我们在讲评时不能平均用力，面面俱到，“面面俱到”等于“面面不到”，所以应该突出重点。重点从何而来？一来自对学生答卷的每一题错误答案的统计分析，二来自“考试说明”的要求。 三、调整讲评内容，体现讲评的指导性。亮出新考点。 “考试说明”年年有变化，教师在拿到新考纲之后，一定要仔细研究，找出其中的变化，在设计和讲评练习时体现讲评的指导性、方向性。此外，讲评的指导性还体现在解题方法的指导上。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”高考命题明确提出不再重现课文内容，这就要求我们在传授给学生一定量的基础知识的基础上，多传授解题思路和解题方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类，针对某一种题型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一类题目，从什么角度去思考，用哪些方法去解决，从而达到以不变应万变的效果。 四、注意讲评方法，体现讲评的灵活性。发挥学生的主观能动性。 由于高三复习阶段的课型主要就是讲和练，千篇一律的讲评方法容易使学生感到枯燥、乏味，造成注意力分散。作为课堂教学的组织者就要发挥自己的主导作用，想方设法使课堂气氛活跃起来，打破旧模式，舍弃程式化，调动学生的积极性。那么怎样才能做到这一点呢？途径之一是改革课堂结构。如：将竞争机制引进课堂，一个问题提出来以后，实行抢答制，以小组为单位统计得分，最后评出优胜组；也可事先将重点试题题号做成阄，让各组分别推选出一人抓阄回答，根据答题情况进行集体评议；还可找几个成绩较好的同学或某一题（特别是文字表述题）做得较好的同学上台讲评，请他（她）介绍其解题的思维过程、语言的组织过程，让其他同学感到“我以后也可以这样做”，然后评出最佳“老师助理”……方法不一而足。总之，不断地变换讲评方式，调动学生参与的积极性，必然会激活学生的思维，从而收到良好的讲评效果。 宋代晁补之在《鸡肋集》中说：“学书在法,而其妙在人。”这里不妨套用一下：“讲评高效，其妙在法。”只要我们动脑筋、想办法，讲评效果就会大大地提高。上述数法，诸位同仁不妨一试。不揣冒昧，就教于大方之家。一、高三语文试卷评讲课存在的问题

试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1．注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。

3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

这些无效教学现象产生的根源是什么呢？在当今新课程的背景下，语文试卷讲评课有效性的标准是什么？怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学呢？

二、语文试卷讲评课有效性的评价标准

有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。笔者认为，结合上述指标和《语文课程标准》对课程目标的相关阐释（以下引用均出自《语文课程标准》），语文试卷讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点：

首先是目标实现的有效性。设定确实可行的目标，有效地“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，尤其是能够在一定程度上改善学生的语文学习状态和学习成绩。

其次是学习过程的有效性。遵循语文学科的教学规律，充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则，重视学生思维过程的检验和改进，“重点关注学生思考问题的深度和广度”。

再次是投入与产出的收益性。能在有限的时间内最大程度地帮助学生调动知识经验构建知识体系，并提高灵活应用的能力，“逐步形成富有个性的语文学习方法。”

由此分析上文出现的讲评现象的无效成因：误区1,目标设定错误，教学目标杂而泛，以学生有限的记忆容量和学习时间很难达到预期目标；误区2、思维过程缺失，不能有效地促进学生通过试卷的讲评对自己的思维过程进行检验，并纠正错误思维方式；误区3、学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，不能引导学生“将语文学习过程看作是对积极主动探索未知领域的过程”；误区4、拓展应用缺席，不能组织行之有效的练习将讲评所得强化，导致学习过程高耗低收。

三、试卷讲评课有效教学的策略

根据语文试卷讲评课有效性的评价标准和具体的教学实践，笔者认为以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用：

（一）锁定教学目标，重视学生需要

总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。

首先是每节课的目标都应主次分明。如某一段时间学生进行现代文阅读的复习，那么讲评时现代文阅读就应该成为主体目标；即使是现代文阅读，也应根据需要，有时重点讲评对文章表现手法的鉴赏，有时重点讲评对文章语言的鉴赏。其次是每一节课的人口都要小而深，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。如在确定期末五校联考的讲评课目标时，笔者作如下考虑：考前学生正进行现代文阅读的系统复习，此次提供了查漏补缺的契机，应将现代文阅读技巧的巩固确定为主要目标。同时通过对学生答卷的分析，笔者发现学生不能很好地鉴赏现代文的标题，因此又将标题鉴赏定为一个教学人口组织教学。

（二）呈现错误答例，重现思维过程

苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误，这是教师在试卷讲评课上大有可为的教学资源。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。笔者认为可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，分析“致错因子”，并强化正确方法。如10月月考的语用题考查的是长短句的句式变换：

将下面的句子改写成两个或几个短句（可调整语序、适当增减词语），做到既保留全部信息，又语言简明。（3分）

古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题的一个分支学科。

笔者抽取了一些有代表性的答例呈现给学生，并提示他们由此重新审视自己答案，说明致错原因：

例1为了更好地研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题，古人类学作为一个分支学科就诞生了。（0分）

致错原因：

例2古人类学史研究古代与现代的猿猴与人类的亲缘关系的人类起源问题，以及劳动在猿进化为人的过程中的作用的发展问题的一个分支学科。（0分）

致错原因：

例3化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题是人类学的一个分支学科。（0分）

致错原因：

学生通过笔者的引导分析出了答例中的致错原因：答例1改变原意，说明对题目理解不透彻；答例2所给答案依旧是一个长句，说明对长句的概念不清晰；答例3改变句意，“问题是学科”主谓搭配不当，说明没有适时对答案检验。他们将自己的错答写在了改错本上并用红色笔作了标记，课堂就在“查错——析错——改错”中达到了预设的目标。

（三）引导自主探究，总结规律方法

联合国教科文组织国际发展委员会《学会生存》中明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。因此，通过不同层次的答案呈现，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，能够满足学生自我实现的需要，是有效的教学行为。

如2006年广州市一模的语言运用部分的图文转换题得分率仅为40%，经过对学生的答卷研究，笔者并没有列出学生的思维误区一一讲评，而是这样组织教学的：

1．原题及参考答案

阅读下面的材料，完成后面的问题。（6分）

香港迪斯尼乐园2005年9月12日正式迎接游客，它是继日本之后亚洲第二个、全球第五个迪斯尼乐园。开业前，某媒体在网上就这一旅游热点进行了调查，情况如下：

1您有前往香港迪斯尼乐园的打算吗？