初中语文课程整合的方法 意义及特点
以农耕文化为指导的初中语文学科课程整合,将教学中零散的知识点有机地连接成一个有意义的整体,这不仅带来了课程内容组织的改革,也带来了语文课程设计理念的创新。
在初中语文课程整合中,根据学段的教学安排,调整教学顺序,以实现课内外语文知识的整合、跨学科的课程。整合的方法主要依据初中语文课程标准,从教材的单元主题出发,整合阅读材料中主题相似的题目,并进行不同层次的拓展和训练。
语文学科课程整合打破了原有的结构安排和方法设计,以特定主题为中心重新组织课程内容。在课程标准的指导下,语文教师根据一定的学段学习目标,整合文章多种学习目标并加以扩展,以提高学生的语文素养。
一、语文课程整合包括学科整合和主题整合
1、国家课程中的文本被填充,拓宽被填充,使得来自单一个人的文本成为由具有相同主题的文本组成的文章组,提高学生的阅读能力是很重要的。
首先,初中语文课程整合应该确定一个明确有效的主题,围绕这个“ 主题”,将一组相关的具有共同特征的文章整合成小组论文。所选单元主题可根据体裁、作者作品、主题文章或时代背景进行分类。其次,开发课程资源,选择确定适合不同年级学生阅读的材料,编写初中语文课程整合系列阅读系列。实现语文教学从“一篇”到“多篇”,从“一组”到“一群”和“一类”的转变。最后,重新设计课时安排,改变传统的阅读教学在一节课或两小时内只读一篇文章,学一篇文章,扩大课堂教学容量,从而更好地贯彻总目标的要求。
2、在语文教学中,增加了整本阅读,通过阅读经典名著来丰富学生的阅读积累。
在语文课程整合过程中,阅读教学是以“阅读课”为载体,以“整本书”为切入点进行的。与单一的文章相比,整本书具有完整性和多样性的特点,教学内容相对完整,教学主题多样化,有利于学生掌握不同学科的不同阅读方法,增加阅读量,积累阅读经验。整本书不仅突出了诚信的特点,还帮助学生“精读”和。整本书阅读要引导学生掌握重点环节和关键词进行分析和鉴赏,使学生在精读的基础上领略阅读的美。读经是掌握经典、提高学生教学质量的途径之一。在教学设计过程中,最重要的任务是确定教学目标。阅读教学目标的确定为后续教学设计活动奠定了基础。
3、分段训练和主题写作,注重学生的观察能力,积累写作素材,逐步培养写作技能。
在片段训练中,培养学生的观察能力是一个重要目标,也是增强学生写作能力的主要途径。因为当学生对事物敏感时,他们会注意观察事物,掌握事物的细节,然后用语言片段来表现。因此初中语文课程整合的重点是作文片段的训练,教师需要引导学生注意特征的观察策略,让学生学会认真来观察所描述事物的形状、声音、颜色等特征,并在短篇章节中整合各种叙述方法,突出事物的特点。这样,就可以培养学生的观察意识,让他们学会走进生活,积累写作素材,然后用笔写下相关信息,从一个小的角度,逐渐进入写作的概念,这样写作才能得心应手。
4、实践活动和研究性学习,加强与其他课程的联系,为学生提供多渠道,多层次的汉语实践机会。
语文综合课程强调语文学习与生活的结合,综合实践活动内容和方法新颖开放,研究性学习培养学生创新能力,全面提高学生语文素养,促进学生全面发展。因此要重视综合性学习,采取多种有效的方法和手段激发学生的学习兴趣,充分开发利用课程资源,重视实践活动,重视活动过程,科学合理地进行评价,从而提高学生的语文素养和综合素质。
综合学习是新课程标准下初中语文教学的重要组成部分,具有重要的现实意义。充分发挥其应有的作用,积极组织学生开展综合性学习活动,将语文课程与其他课程和生活联系起来,将书本知识与实践活动相结合,使学生综合在活动中运用语文知识,全面提高听、说能力,读写能力。另外,通过语文综合学习,培养学生的计划能力、组织能力、协调能力和实施能力,培养学生的合作意识和合作能力。
语文课程整合具有重要意义。李希贵的校长说:“阅读是语文教学的生命。”课程整合注重扩大学生的阅读能力,这是提高学生语文素养的有效途径。通过课内外大量阅读,让学生喜欢阅读。阅读与语文学科学习的有机结合,拓展了学生的阅读空间,培养了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力和语文素养。
初中语文课程整合是语文教学活动的创新和深度教学理念的改革,他是基础上对语文课程目标的全面理解,他是以某一主题为中心的开放式教学活动。初中语文课程整合注重学生在教学中的思维发展和情感体验,对学生语文知识的深入学习和世界的成长具有重要影响。
这种主题鲜明的教学方法能有效激发学生的学习兴趣,组织学生进行适当的课外阅读延伸,也有利于丰富学生的文化知识内容,开阔视野,使学生的写作水平快速提高,真正达到语文教学的目的,促进学生语文综合能力的快速提高。
从课程论的角度看,语文课程整合超越了传统的单一离散的、障碍性的学科课程模式,提出了一种具有综合性、整体性、连通性、整合性和探究性的主题课程模式,该模型很好地实践了“文字——文学——文化”的梯队升级。其特点如下:
一、注意单个文本的发散性思维,将相关的文章分组形成一个系统
从表面上看,文本有其自身的特殊性,即独特的“一个”,但从课程整合理论的角度来看,他总是按照联系的规律产生的,这是一个更高层次的系统“整体缩影”。文本中包含的信息有一些局限性。作者不可能在一篇文章中用尽了所有信息,这在一定程度上限制了学生对广度的理解。这就要求教科书中的一篇课文完全不同。初中语文学科整合了文本的填充,拓宽将来自单一个人的文本组成一个由具有相同主题(即教学主题)的文本组成的文章组。如果师生围绕这个主题深入研究,文本的交融和思维的碰撞将更加充分,师生的个性也会更好张扬。
二、注意汉语与不同学科的关联性,使多学科产生协同效应
在语言学习方面,将地方课程(传统文化、安全教育、环境教育)与主题相关内容相结合进行整体学习。经典阅读作为经典阅读的一个主题,与整个学校的阅读内容相对应。实现三级课程的有效整合,照顾学生的个体差异,满足学生的多样化需求,全面提高学生素质,促进每个学生的全面、协调和可持续发展。
三、要注意语文知识各部分的相互联系,使知识、知识建设和能力提高系统化
同时考虑到对学生进行系统的阅读、欣赏和写作训练,使学生在语文学习中能够大量阅读,学会欣赏作品。在写作能力方面,可以有效地解决四个问题:从阅读、联想写作内容到解决什么都不说的问题;从阅读学习写作方法到解决语言能力不足的问题;从阅读积累到应用,解决语言匮乏的问题;从阅读移情到写作,解决情感词汇问题。
四、通过教学活动拓展知识体系,实现知识与生活的统一
初中语文的学科整合使课堂与课外、文本与生活紧密结合,以教材主题为主线,将在一起课堂阅读与课外阅读有机结合,将习得的阅读方式转化为课外应用,实现“得法于课内,得益于课外”。给学生一个观念,让学生有积极的人生态度,有欣赏美的的能力,有与他人交流伟大思想的能力。让学生学会做人,学会学习,学会生存,学会合作。