孩子写作兴趣不浓？写作水平不高？试试“漂流日记”

习作，对于孩子来说，是一大难题，因为不知道写什么，怎么写是最痛苦的。这对于老师来说，何尝不是一大痛苦？因为班级孩子那么多，一个一个地批改那些好多看起来像外星人的文字，简直堪比炼狱。

怪不得有老师戏谑道：“我现在才明白为什么我自己的写作水平一直不能提高，原因是我天天读的就是这种超低水平的文字。”

怎样才能减轻师生的负担，同时又能培养起学生的兴趣，提高写作水平呢？试试“漂流日记”吧。

所谓“漂流日记”，是指将全班分成若干个小组，每小组不超过五人。每小组准备一个日记本作为本组的”漂流日记本“，由组长进行分工，在第一页上面写上本组组员的名字，并分配好该组员每周哪一天写日记。一个孩子写了，就传给下一位同学，由他接着写。

这样一来，每个孩子每周只写一篇文章，数量减少了。老师每天批改几篇文章（班上有几个组就有几篇文章），可以批改得更加细致，指导得更到位。

为了使”漂流日记“成为孩子们学习、交流、提高的一个重要途径，还需要注意以下这几个方面：

一、写作内容要丰富

最初写日记时，孩子可以任选内容。

为了让他们有可写的，可以在“漂流日记本”第二页写上写作内容。老师可以尽可能罗列更多的内容供他们选择，这样他们在构思的时候不至于脑袋里一片空白。

比如：风景、读后感、观后感、校园生活、家庭趣事、旅行见闻、学习方法、经验总结、童话故事、小说、诗歌等等。

写一段时间后，他们会发明出许多不一样的写法，比如小组内写同题作文，故事接龙，甚至书信漂流都给弄出来了。起初只能写两三百字的，到后来居然会上千字，真让人刮目相看。

二、批改方式要简单

为了尽可能老师减负，关于“漂流日记”的批改尽可能简单。简单得不给学生改错别字，改语病，就直接给出一个分数，写两句评语就行。评语也基本上表扬和鼓励，不批评。

只是在分享之后老师要讲讲给这个组高分的原因是什么，让孩子知道“好作文是怎样的”，从而知道自己的长处和短板在哪里。

这样的批改费时不多，也占用不了多长时间，下课时间基本上就搞定了。然后把分数最高的选出来，想想自己在分享之后如何评价这篇作品，这样就算彻底完成了批改任务了。

三、分享交流要及时

这是“漂流日记”最重要的环节，千万不能落下。如果孩子写了，没得到及时的反馈和评价，那么他的写作水平不仅得不到提高，甚至连写作兴趣都会淡下去。

老师要利用语文课的前几分钟准备时间，去分享孩子的日记。最初，笔者自己去读学生的日记，然后讲讲作文的优点在哪里。一段时间后发现这个工作其实挺累的，还剥夺了给孩子锻炼的机会。

后来就改变方式，让孩子自己上讲台来分享，孩子们兴趣非常浓厚。胆小的在大家的鼓励下，终于可以大胆地朗读自己的作品了；胆大的不仅声音洪亮，后来还边读边表演，以调动听者的兴趣。

对于评价方式，也进行了改革。之前一直由老师评价，孩子被动接受，后来改变成上讲台分享的孩子自评，然后请二至三个同伴评。

起初，他们不知道从哪些方面去评价同伴的作品，老师就告诉他们，可以从语言风格、情节、修辞、主题、自己听后的感受等多方面进行。

为了调动所有孩子的积极性，评价者也由最初的举手发言，改为后来的随机抽取。因为评价者的不确定性，每次别人在分享的时候，每个孩子都听得非常认真，还认真做了笔记。

到后来，孩子们评了，老师基本不评了，因为“该说的都让你们说完了”。

四、奖励方式要多样

“漂流日记”是小组活动。为了体现团队精神，让小组更有凝聚力，于是采用了“小组积分”的形式对小组写作进行评价。

具体做法是：每个月进行一次积分盘点。也就是将每个成员的日记得分加起来，根据总分的高低来确定奖励的等级。

这样一来，每个孩子都不想拖小组的后腿，都在往前赶，他们互相帮助，共同进步。

对于得分高的组，奖励他们集体不写一次作业，或者读一本他们非常想读的书，或者给大家布置一次作业等等。

奖励方式起初也是老师在想，到后来也交给学生了。最后成了他们自己说想要什么奖励，只要能办得到的，不违反校规，不会出现安全事故的奖励都可以通过。孩子们要的奖励很简单，因为他们最想要的是那份成就感。