如何补齐大学生写作短板？

从今年9月开始，无论是学电子工程，还是环境科学，所有清华大学本科新生的课程表上都将增添一门共同的必修课——“写作与沟通”。清华大学校长邱勇近日宣布，将在2018级新生中开设“写作与沟通”必修课程，由该校中文系教授、著名作家、茅盾文学奖得主格非和历史系教授、教务处处长彭刚共同担任课程负责人。作为该校第25次教育工作讨论会的具体举措之一，该课程计划到2020年，覆盖清华所有本科生，并力争面向研究生提供课程和指导。(5月21日《光明日报》)

大学生写作能力退化是一个不争的事实，至于退化原因，各方说法不一，有人认为大学生不重视写作课程，老师讲解各种写作规范和写作方法时“同学们基本不听，就随便混个学分”，有人认为是中小学阶段的写作教育没跟上。

但笔者认为，争论大学生写作能力退化的原因，已经毫无意义，关键是如何补齐写作短板。要补齐大学生写作短板，可以从三个方面发力：

首先，系统反思我国中小学语文教学得失，做好顶层设计。诚如北大教授卢晓东所分析的那样，整个中小学阶段的语文设置上，片面强调语法、字词、拼音、成语使用等考纲考点，“对写作的要求却并不高”，尽管中考、高考的作文占比越来越大，作文一项的分数几乎占到试卷总分的将近一半，但写作教学并没有得到所有语文老师的高度重视，语文教材中也没有系统的作文训练知识，要补齐学生作文短板，就要从起始年级抓起，从基础训练抓起，读、写、听、说一样都不能少，改变重语文基础知识和课文讲解、轻作文训练的现状。

其次，重新反思大学阶段的母语教育，做好纠偏工作。大学生写作退化，与现行高校课程设置中重英语、轻母语的现象密切相关。如今许多高校除了中文专业以外，不是所有的专业都开设大学语文，即便开了这门课，也就一两学期草草结束，形成鲜明对比的是，大学里很少有专业不开设英语课，这种本末倒置的课程设置，导致许多大学生的语文基础和写作水平停留在高中水平甚至是初中水平上。高校在课程设置上要摆正英语与母语的关系，让学生将更多的时间花在提升自己的母语水平上。一些高校尝试探索汉语水平考级，引导学生重视母语学习的做法就值得借鉴和推广。

其三，大学生本人要主动作为，想方设法补齐短板。许多大学生“无法表达出自己想表达的意思”“论文缺少逻辑”“写论文就是他人论文观点的拼凑”“总是有很多病句”“不会总结”等让不少学生表示“一写论文就发愁”。有的博士论文也词不达意，甚至连标题都错误百出，对此，大学生自己也负有推卸不了的责任。大学生要正视这一短板，下大力气提高写作能力，除了认真上好学校的论文写作课程，还要通过多读、多思、多写来提升自己的文学修养、理论水平和写作技巧，多向老师请教，多与同学交流，反复揣摩，不断总结，从模仿规范的论文开始，先“入格”，再“出格”，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，写得多了，写作能力自然会日渐提高。