“三位一体”是谁的体系？

使用“部编本”语文教材前，学习人民教育出版社著名编辑王本华的《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色》（《语文教学通讯B刊》2016年第9期）。

这个标题使全国人民，尤其是语文教师眼前一亮，因为它给了我们一个明确的信息：“部编本”义务教育语文教科书的主要特色，是“三位一体”的语文教科书编写体系。我们终于有了一套有体系的语文教科书。可是，读完该文内容，通读过“部编本”语文教材之后，却感到完全不是这么回事。

该文共分三大部分，第一部分是“教材编写的指导思想”，第二部分是“教材编写的总体思路”，这两部分均没有提及“‘三位一体’的语文教科书编写体系”是什么。第三部分是“教材设计的突出特点与创新之处”，该部分内容共分七个小部分，六个部分也没有涉及“‘三位一体’的语文教科书编写体系”内容，只在第二小部分“重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设‘三位一体’的阅读教学体系”中讲了“三位一体”体系，可是，却把标题中的“‘三位一体’的语文教科书编写体系”改变为“‘三位一体’的阅读教学体系”。

看到这个小标题的时候，笔者以为是杂志印错了，人民教育出版社的大编辑哪里会出现标题中是“‘三位一体’的语文教科书编写体系”，而文章内容却是“‘三位一体’的阅读教学体系”这样的“低级错误”？于是就接着看该小部分的内容，没错，里面赫然写着“新编教材的阅读教学，以各单元课文学习为主，分为‘教读’和‘自读’两种课型，辅之以‘名著导读’和‘课外古诗词诵读’，共同构建一个从‘教读课文’到‘自读课文’再到‘课外阅读’的‘三位一体’的阅读体系，并在这方面凸显特色。”语段中明明写着“‘三位一体’的阅读体系”，并且有“并在这方面凸显特色”字样，与副标题“部编义务教育语文教科书的主要特色”对应，这才知道杂志没有印错，是人民教育出版社的大编辑或者没弄清两个概念的区别，或者是故意偷换概念，把“‘三位一体’的阅读教学体系”与“‘三位一体’的语文教科书编写体系”“混为一谈”。

一般认为，语文能力主要包括阅读能力、作文能力、听的能力与说的能力四种，如果要建立“语文教科书编写体系”，就应包括这几个方面的体系，如果分别建立几个方面的体系，则应分别是“阅读教学体系”、“作文教学体系”等，“语文教科书编写体系”与“阅读教学体系”一定不是同一个概念，它们是包含与被包含关系。

这里且不说“分为‘教读’和‘自读’两种课型，辅之以‘名著导读’和‘课外古诗词诵读’，共同构建一个从‘教读课文’到‘自读课文’再到‘课外阅读’”是否能成立为“‘三位一体’的阅读体系”，《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色》中的“三位一体”，实质上不是整个“语文教科书的编写体系”，而是“阅读教学体系”。体系泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，部编本根本没有“编写体系”，也没有“提供切实有效的知识和能力体系、阅读和写作训练体系。”（骆建领：《语文教材频变脸，“部编本”能否力挽狂澜》；2017-08-21；华声在线）这话说到了“部编本”语文教材的点子上。

中小学语文教材的使用，涉及到千千万万个中小学生和教师，是关涉如何培养下一代的大事，编写中小学语文教材，起码应弄清“谁的体系”。即使同此前的各版本“文选型”语文教材一样，没有体系就没有体系，也不能硬把局部的体系（且不说局部有没有体系）当作整体的体系，偷换概念，张冠李戴（在这一点上的确“创新”了），蒙骗全国人民，造成理解上的混乱，弄得全国语文教师一头雾水，既不知道语文教学教什么，更不知道语文教学怎么教，害的全国中小学生茫无目标，只好在那里胡乱学语文。