幼儿学习环境与幼儿行为研究 云鹿幼儿园设计

离开环境即无行为可言（There is no behavior apart from environment）。

——R.Sommer

愉悦、组构良好的环境，提供幼儿适龄的多样活动，用以支持幼儿各层面的发展并促进学习（A pleasant, well-organized environment that provides children with a variety of age-appropriate activity options supports children’s development in all domains and enhances learning）。

——E.Essa

环境和发生其间的活动是很难分开的。的确，环境对人的行为具有强烈的“暗示”与导引性，人在不同的空间会有不同的“空间行为”。影响幼儿行为表现一个很大的因素是环境的设计与空间的规划。

儿童与物质情境的互动有直接的关系且易于观察，虽然学习能力随年龄而加强，但儿童及其与人造环境互动的系统性知识，可用以改善儿童情境的设计。在探究儿童与人造环境间互动上，有七项普遍性的共识：

（1）人造环境对儿童兼具直接和象征的影响。

（2）人造环境和儿童发展的研究将可获益自多元情境观点。

（3）所有为儿童设计的人造环境，应提供尊重儿童发展的功能：增进个人的认同、鼓励能力的发展、提供成长的机会、提升安全和信任的意义、兼顾社会互动和私密性。

（4）在情境的运用和解释上，有实际的个别和文化变异性。

（5）不论在何处，儿童应主动参与其所生活物质情景的规划与安排。

（6）人造环境的影响必须在社会和文化系统的脉络中检视。

（7）儿童不是家庭、学校和特别托儿环境的唯一使用者。

心理学上，研究影响幼儿行为发展，主要有三大理论：（1）遗传论：遗传论者虽然不否认环境对个体行为的影响，但仍认为遗传才是形成个体行为的唯一原因，因此视行为的发展进行了系统的观察记录研究，以统计方法求出大量资料的平均值，制成“儿童发展常规模型”，从研究中发现幼儿之间的发展过程有高度的相似性存在，故主张儿童基本行为并不由外界刺激所决定，乃是由神经系统之生长所决定，与幼儿经验无关；后虽不再完全否认经验对发展的重要性，但仍然主张发展乃是儿童的天性的展开。（2）环境论：环境论者认为行为的发生完全是个体接受环境中的输入而产生输出的结果，个体的行为任其所处的环境来塑造而不是与生俱来的。在儿童行为方面，其发展主要是环境塑造的，也即行为乃是环境与经验影响的结果。儿童的发展主要决定于环境，教师如果要控制儿童行为的发展，可以经由操纵环境力量来达成此目的。（3）交互论：认为遗传或环境都可以解释行为的发展。在某些行为的发展上，环境对个体的影响，远超过遗传的支配；在另一些行为的发展上，则只有等待个体的成熟才能学习。一般而言，早期的发展或简单的行为反应，较容易受遗传因子影响；较复杂的行为或个体年龄越大，则受环境的影响越深。在儿童行为方面，主张儿童的发展是个体和环境交互作用的结果，人类的发展不但源自体内，也源自外在环境的力量，故遗传和环境都是影响人类发展的重要因素。

事实上，不论遗传论、环境论或交互论，都承认遗传和环境对儿童行为很重要，只是强调的重要性不同而已。须提的是，遗传是行为发展的主观因素，与生俱来，不可改变，而环境却是行为发展的客观因素，可操控或改变。行为学派的行为理论即主张：（1）发展产生自从环境中的学习；（2）如果改变了幼儿的环境，其行为也会改变；他们认为人类行为是学来的，幼儿行为塑形于其与环境之间的互动，改变幼儿行为最有效的方式是改变幼儿的环境。