大语文：中国的语文教育缺少“大语文”教育思维

所谓的大语文思维，就是“阅读与写作”的高度融合，达到学以致用。就拿语文教学中赏析“唐诗”为例，我以一个写作人的角度解读欣赏唐诗并从古诗中学到对写作有所启发的“点”。

小学三年级课本上收录了初唐四杰之王勃的一首《送杜少府之任蜀州》——

城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

在语文教学实践中，在所有的赏析教案中，我看到的最好的赏析文字是这样的：自古以来的送别诗往往写得凄惨悲苦，催人泪下，而本诗却一反常态，显得豪迈大气，“城阙辅三秦，风烟望无津。”开头描绘了一幅气势壮阔的大画面，但因分别在即，诗人多了份伤感，因此发出了“与君离别意，同是宦游人”的叹息，但诗人转念一想，友谊是不受时间空间限制的，哪怕相隔千山万水，朋友仍旧是朋友，并豁达乐观地叮嘱友人“无为在歧路，儿女共沾巾！”分别之地，我们就不要像小儿女一样哭哭啼啼了吧！全诗语言质朴，送别之情跃然纸上，情感真挚，打动人心。

——应该说，这段赏析出自十几位清华北大学士、硕士甚至是博士生之手的一本教辅书，是不错的文字。但是，说古人送别诗往往写得凄惨悲苦不准确，如李白之“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，如岑参之《白雪歌送武判官归京》写得也不凄惨悲苦，只是悲壮而已。不能因为凸显王勃的才华而用不实之词。而且，这份教案也不过诠释了诗人王勃这首诗的字面意思，用了一些如“语言质朴”、“跃然纸上”、“情感真切”、“打动人心”等等形容词来形容和注解诗歌本义，是非常不负责任的。小学生从中除了明白这首诗是什么意思外，几个含糊其辞的形容词对他们今后的写作作文没有任何意义和启发。

要学以致用！学什么？用什么？做为老师，要给学生什么知识点？整个教案并无提及。

细节决定成败。

王勃这首诗中至少有两个有利于学生写作的知识点儿给忽略了。

一是用词的精准：比如“风烟望五津”中的“风”字，诗人为什么不用“云”字，“云”烟望无津也说得过去啊，因为诗人在现实中看到的，就是“云烟”。可是，诗人用“风烟”而未用“云烟”，恰恰是我们应该仔细琢磨和体味的。风、云，都是名词，但“风”做为自然界的一种现象是充满动感的，而“云”则有时不动，有时是借风而动的。用“风烟”，我们读后就会有风刮着云烟从我们眼前匆匆而过的强烈动感。其实诗歌的创作是离不开动词妙用的，比如本诗中辅三秦的“辅”字，望五津的“望”字，都是动词之妙用。还比如“僧敲月下门”的“敲”字，等等。这个知识点，起码让学生充分理解了动词在写作中所具备的“生动”的作用。

第二个知识点，就是诗歌中的主观能动作用：还是这句“风烟望五津”，津，渡口的意思，五津，是指蜀地白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津五个泯江上著名的渡口，望五津，是望不到的，但是诗歌创作中是允许诗人驰骋自己想象的，现实中，杜少府赴任只能路过一个渡口，但诗人可以通过自己对五个渡口的合理想象，想象友人杜少府此去路途迢迢，同时也道出了蜀地之辽阔，友人之前路漫漫的宦海官途……这就是诗歌的主观叙述功能，教案为什么不给予学生这个知识点呢？这是对学生今后写作极具启发意义的。

我想起了某些诗词大会，靠死记硬背便可以赢得冠军，而放弃甚至是背离诗歌创作的真正奥妙，是对孩子学习方法论的一种误导，是语文教学的悲哀，也是国学的悲哀