《书湖阴先生壁》教学设计
《书湖阴先生壁》教学设计
作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《书湖阴先生壁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《书湖阴先生壁》教学设计篇11、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
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了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
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1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
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一、初读古诗，整体感知。
1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
A、读古诗。（点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。）
B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。）
C、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
D、学生尝试自己翻译诗意。
E、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
2、品读感悟，美读升华。
A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
B、深入理解诗句，感悟诗境
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
E、再次齐读，加深印象。
F、总结中心，升华主题
（1）课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
（2）升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
（3）立足教材，拓展延伸。
结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
三、多元训练，读写结合。
美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。
四、板书设计
书湖阴先生壁（宋）王安石
院里：茅檐花木
院外：一水两山景美人更美
典故：护田排闼
表达方法：描写拟人
《书湖阴先生壁》教学设计篇2一、导入新课
1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。
2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。
3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）
4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。
二、预习检测。
1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。
2、通过这节课的学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。
3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。
4个组的7号读诗。3号评价。
4、读好诗句的节奏。
（1）师范读。
（2）自主读。
（3）指明读。
（4）齐读诗。
三、学习古诗。
大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。
独学：课件。
默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）
1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生汇报画面。
3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）
群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。
各种预设：
预设：勤快
江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
预设：朴实
茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。
预设：热爱生活
庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活情趣。
看到这样的景色，你的.怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。
预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”
2、课件出示后两句。
观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。
拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（温柔、深情），青山的（苍翠欲滴）。“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。
3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，______________送_______来。
对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟，秋收万颗子。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
远看山有色，近听水无声。
七八个星天外，两三点雨山前。
绿树村边合，青山郭外斜。
3、正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。
4、诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。
诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)
同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。
５、配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看：
书湖阴先生壁（其二）王安石
桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
作业：推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。