《我是苹果》的课程教学设计

《我是苹果》的课程教学设计

教学目标：

1.学会写本课2个生字，理解部分新词的意思。

2.理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀。

3.感受苹果的快乐，培养积极高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。

4.有感情地朗读诗歌，培养学生朗读、想象、感悟能力。

教学重点：

1.有感情地朗读、背诵课文。

2.感受苹果博大的胸怀、积极的人生态度和乐于奉献的精神。

教学难点：

培养学生朗读、想象、感悟诗歌的能力。

教学准备：

苹果头饰、一只苹果、苹果卡（生字词）、用于欣赏的诗歌投影片、配乐朗诵带。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、引读入境，转换角色。

1.师：今天，咱们请来了一位苹果诗人，咱们用热烈的掌声欢迎他（一个带着苹果头饰的学生走入）。

2.苹果诗人：我特别喜欢诗，常常用诗歌来说自己的心里话，你们想听听吗？“苹果诗人”范读，学生仔细听。

3.听了我的介绍，你们喜欢我吗？喜欢我什么？（漂亮、有用处等）

4.师：把你们对这位苹果诗人的感觉送入课题中，读读课题（此时，教师要有所评价，如“你真是只快乐的苹果”）。

（设置“苹果诗人”的环节，促使学生快速地进入情境，带领学生听范读、表述对它的喜爱，以此来了解学生对诗歌内容的理解程度，学生读课题时，教师不失时机地进行评价，可以帮助学生迅速转换角色。）

二、自主学习，掌握字词。

1.用自己喜欢的方式自读诗歌，画记生字词。

2.不懂的字词，用什么方法解决？（查字典、与同学讨论、联系上下文等）

3.请大家到“苹果识字乐园”摘“苹果”。

（1）学习“会写字”——“凝、康”。

①指读。读准字音：强调“凝”是鼻音、后鼻韵母“níng”。

②说说你有什么好办法记住这两个字？书写时有什么地方要提醒大家注意的吗？（指导学生分辨清楚“凝”第十画“横撇”和第十二画“横钩”的区别；“康”是半包围结构的字，里边的下半部分不是“水”）

③写字。要求边写边记，之后，请学生上台听写，大家评议。

④说字义：生活中，你知道什么东西怎么样时会凝固？进行“健康的（）”词语搭配练习，让学生了解健康的词义范畴。

三、小组合作整体感知。

1.学生分组进行诗歌的阅读，看看发现了这首诗有什么特点？

（学生能说多少就说多少，不求全。如：一、三、五自然段完全一样——反复；有些句式相同，读起来朗朗上口——韵律优美；把苹果当做人来写——想象丰富等。）

2.如果请你给此诗配乐，是配优美舒缓的，还是高亢的，还是忧伤的呢？（让学生把握这首诗的基本格调）

3.配乐朗读。

四、多角度探究赏读诗文。

1.形象感知：充分调动学生的手、眼、鼻、嘴进行摸、看、闻、尝，请学生说说“我是一只（）的苹果”。

2.读文质疑：课文中哪一节是夸赞“我”的优点的？（第四节）读一读，看哪些读懂了，哪些还没读懂，不懂的做上记号“？”。

3.交流讨论。（学生探讨过程中，教师要适时向纵深进行点拨、引导。）

第一句：孩子们在什么情况下得到苹果，会开心地笑起来？我们经常把孩子的笑脸比作什么？

第二句：在漫天黄沙中，一个人行走了几天几夜，一口水也没得喝，他会是副什么样？此时，如果有一个苹果出现在他的面前，会给他带来什么？

第三句：请学生演示病中的人，想想他心里会想些什么？哪位“爱心小苹果”去安慰安慰他？说说，当病人看着苹果那红红的颜色，闻着淡淡的清香，他会看到什么？

4.联系生活，仿写句子：平时，人们在什么地方，什么时候，什么情况下也会用上苹果呢？能否把刚才所说的，仿造第5节的句式说说？（“我给……”“我使……”）

5.体会内心：现在，请大家说说“我”是一只怎样的苹果？当听着人们对你的赞美，你心里是种什么样的感受？（自豪）如果要你在第六小节“我是苹果，我是一只小小的、红艳艳的苹果……”后面，再续说几句，你会说些什么？

6.朗读释情：心里已经产生自豪之情的小苹果，请站起来，用你们的朗读来释放你们的情感。（5、6节）

五、作业。

1.仿写诗句：

我给（）

我给（）

我使（）

我使（）

我是苹果，

我是一只小小的、红艳艳的苹果。

2.背诵诗歌

第二课时

一、复习检查。

1.认读“苹果卡”上的生字词。

2.背诵诗歌。

3.说说，你觉得“我”是一只怎样的苹果？

二、学习第2、3小节。

1.与学习同伴一起读第2、3小节，思考：到底是谁造就了苹果呢？

2.学生汇报交流对诗句的理解。

第一句：太阳给了“我”光明和温暖，大地给了“我”生长的土地和营养。“我”是在叶子和花儿的共同努力下才成长起来的。

第二句：“我”如月亮、星星、珍珠、贝壳一样美丽。

第三句：“我”是农民们晶莹的汗水的“凝固”，是清晨沾湿农民们衣衫的露珠的“结晶”。“我”是农民们的希望，“我”要为人们奉献自己，来感谢那些赋予“我”生命的“人”。

3.齐读第2、3小节，想想“我”此时是什么样的心情？（感激）如果要在第一小节后面，再续说几句话，你准备怎么说？

三、再读全诗。

1.分小组进行诗歌背诵比赛。

2.讨论，第1、3、5小节在形式上完全一样，但感情一样吗？

第一节是苹果对孕育它的“人”的感激之情，第三节是表达乐于奉献的情感，第五节是为自己能奉献于人们而感到自豪。

3.这首诗给了你什么启发？

4.这首诗的作者是傅天琳，当代女诗人。1961年从重庆电力技术学校毕业后，被分配到市郊缙云山农场种果树。现在重庆出版社少儿编辑室任编辑。她的诗风格细腻，构思新巧。喜欢她的诗的同学，课后可以再去读读她的诗《梦话》《母亲》等。

四、作业设计。

1.喜欢傅天琳的诗歌的同学，可以去读读她的诗《梦话》《母亲》等。

2.敢于大胆尝试的同学，不妨拿起笔来，也写写你心中的诗。

《我是苹果》作者简介 傅天琳，当代女诗人。1946年1月24日生于四川省资中县。现在重庆出版社少儿编辑室任编辑。她的诗风格细腻，构思新巧。诗集有《绿色的音符》（1981年，四川人民出版社；获中国作家协会第一届“1979—1982”全国新诗二等奖）、《在孩子和世界之间》《音乐岛》《红草莓》《另外的预言》《结束与诞生》等。

宽宏大量的品德

今天上午发生的事情使我们认识到卡罗纳是怎么样的一个人了。

我去上学的.途中，碰到二年级的女老师，她说准备到我家去一次，问我什么时候在家。这样，我耽误了些时间，晚到学校一会儿。到了学校，我们班的老师还没来。三四个同学正拿可怜巴巴的科罗西开心取笑。科罗西不是别人，正是那个长着红头发、一只胳膊因残废而垂在胸前、妈妈以卖菜为生的孩子。他们用尺子戳他，朝他脸上扔栗子壳儿，模仿他的残臂挂在脖颈上，把他比作畸（ｊī）零人、残废人和妖魔鬼怪。他一个人孤苦伶仃地坐在课桌的尽头，脸色苍白，极力忍受着他们的污言秽语。为了得到片刻的安宁，他用祈求的目光一会儿看看这个，一会儿又望望那个。但是他们变本加厉地嘲笑他，挑逗他。他气得面红耳赤，浑身直打哆嗦。突然间，那个厚颜无耻、爱搞恶作剧的弗朗蒂跳到课桌上，学着科罗西的母亲胳膊上挎着菜篮子的样子，逗得在场的所有同学捧腹大笑。科罗西的母亲一般是这个样子在校门口等儿子的，只因她最近生病没来接儿子。

这时候的科罗西已失去了理智，抄起一个墨水瓶狠狠朝弗朗蒂的脑袋上砸过去。弗朗蒂敏捷地闪到一旁，而墨水瓶正好打在刚进教室的老师的胸脯上。

同学们争先恐后地跑回各自的座位，个个惊吓得默不作声。脸拉得老长的老师走到讲台前，气呼呼地大声问道：

“是谁？”没人吱声。

老师再一次提高嗓门，吼叫道：

“到底是谁？”

见没人答话，卡罗纳向可怜巴巴的科罗西瞥了一眼，猛然站起来，语气果断地说：

“是我！”

老师上下打量他一番，又望了望呆若木鸡的其他同学，然后语气平和地说：

“不是你。”

过了片刻，老师接着说：

“肇事者今天将不会受到处分，快站起来说吧！”科罗西站起来，伤心地哭着说：

“他们打我，欺辱我，我气疯了，拿起……”

“坐下。”老师打着手势对科罗西说。老师接着以命令的口吻大声说：

“那些肇事者赶快站起来！”

四个人耷拉着脑袋站起来。

老师用严肃而有力的声音说道： “你们肆无忌惮地欺负一个从不打扰你们的同学，嘲笑一个可怜巴巴的孩子，打了一个毫无自卫能力的弱者，你们的行为是最卑鄙无耻的，实在是玷污了‘人’这个美丽而又神圣的字眼！一群胆小鬼！”

老师一口气说完，走到课桌跟前，一只手抚摸着低着头的卡罗纳的下巴颏儿，顺手托起他的脑袋，深情地说：

“你的心灵真美！”

卡罗纳趁机跟老师交头接耳，咕哝了几句，谁也听不清楚说的是什么。老师接着转过身来，用生硬的语气对几个肇事者说：

“这次我宽恕你们！”