餐桌上的大学教学设计

餐桌上的大学教学设计

1.学习正确、流利地朗读课文;

2.了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂;

3.语言实践:介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

正确、流利地朗读课文。

一.听记引入:

1.小干部用忆记法让学生进行听记:

人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知,因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案,校对,齐读。

3.通过预习课文,我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。

指读;

引读:父亲常说——

因此他规定——

读到这,我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上),那么“餐桌上的大学”是什么意思呢?

二.小组合作学习,交流课前预习

1.要求:

(1)交流自己学会的生字;

(2)正确、流利地朗读课文;

(3)思考:“餐桌上的大学”的含义;

2.检查:

(1) 聆听 拯救

嘈杂 琐碎

斟酒 压轴戏

鸦雀无声

a.分组读,思考:为什么这样排列?要注意加点字的读音。

b.你通过什么方法理解了哪些难理解的词?

琐碎:细小而繁多;

压轴戏:(注释)

(2)以小组为单位,小组成员分工读课文,师随机板书读错的字词,正音;

指导难读的句段。

三.初读课文,了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文,思考:你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?

2.全班交流,知道:时间不同,地点不同,学习者不同,学习者之间的关系不同。

(可能会有学生提出:为什么不称小学、中学或学校?先存疑)

四.合作学习并交流。

1.[出示]

话题1:说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因,并表明你的看法。

话题2:简要说说是怎样交换的。

话题3:在交换的过程中,父母发挥了什么作用?找到有关语句,读一读。

话题4:你觉得,这样学习有什么妙处?

(1)四人一小组,分工选择以下话题中的一个。

(2)独立学习(师充分巡视,及时了解学生的学习,并且特别关注程度差的`学生,帮助他们学习,以确保每个学生都有收获)。

(3)自由交谈——允许学生走动,寻找各自的合作伙伴(选择同一话题的同学)

a。说说自己的学习所得;

b。咨询学习疑问;

c。向同伴提问考查;

d。也可以找老师交谈。

(在充分交流的过程中,取长补短、展示思维,提高语言的表达能力。)

(4)各同学返回各自的小组,轮流教组员学习那部分内容。

2.联系上下文理解句子

(1)父母的哪些表现激励着“我们”学习?默读课文,“——”

[出示]

a……我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

b……不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

c。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

d。“雨生,”父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。

(2)交流、指导朗读:

(父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚,无时不刻鼓动着我们学习的欲望,父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深,引导我们对知识进行不断地探究)

五.语言实践

1.分角色朗读全文,说说自己读了课文后的感想;

补充听记的内容:……必须不断地学习。

(为什么称“餐桌上的大学”?)

2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六.语言积累与操练

1.摘录喜欢的词句;

2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。