新课程改革背景下的初高中语文教学

新课程改革背景下的初高中语文教学

--赴乡镇初级中学参加教研活动的思考

高中语文新课程已经实施一段时间,但对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究,有利于正视存在的问题,从而有效地实施高中语文新课程。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。

一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点,做好思想、心理、学习上的准备,尽快适应高中生活;并在此基础上,每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法,把握高中语文学习的主动权。

二是这个问题的解决,必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道,从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高,进而提升学生语文素养。

三是初高中语文衔接问题的研究与分析,是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分,对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

而要做好初高中语文教学衔接,必然要了解初高中语文衔接中,初高中对学生语文课标的要求以及教学中面临的问题与现状。

1．初高中语文教师教学实践中的断层

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁,教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定,教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否,然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

①初高中衔接意识不足导致的断层

对教学大纲（新课标）衔接问题进行研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解过初中语文新课标;也只有少数初中教师了解过高中新课标。甚至也并非所有初高中语文教师了解过初高中新课标并对初高中几册的语文知识和能力目标进行过梳理。

②初高中阅读教学断层,教学目标不明确造成

阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。

现代文阅读教学的断层,首先重复问题。关于"理清思路――探讨文章主旨"这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。上高中后,如果高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节,这样一来,学生必然认为高中语文与初中语文只是在重复,没有提高,没有层次跳跃,靠吃老本也够了。从而缺乏成就感,渐渐地对高中语文失去了兴趣。如果高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标,那么这必定要影响建立在这一能力层次上的高中层次的鉴赏能力的培养。

其次是初高中古诗文阅读教学的断层,相应地没有进一步的鉴赏能力培养,也会导致学生能力的断层。

③初高中写作教学断层

首先是培养学生修改文章习惯的断层。初中写作标准、写作教材上都强调"养成学会修改文章的习惯"。我们知道"文章不是写出来的而是改出来的"。然而就我在新学期第一堂作文课上,要学生修改的作业中却发现,基本上大部分学生都不知道修改文章从何入手。

其次是初高中教师作文教学缺乏思维系统性,导致学生基本的写作思维的培养出现断层。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体,且以写景和叙事为主;主要培养学生的形象思维。而高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒发情感,发表议论;主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。从一进初中开始或一进高中开始都盯着中考和高考,根本不练课本的基础写作训练。比如学生一进高中,高中教师先拿当年的高考题目让学生做一遍,告诉学生,高考就考话题作文啦,所以从此以后就一个话题又一个话题的练下去,学生就这样糊里糊涂怎么也写不好作文。因为学生连教材上那些最基本的写作能力都不具备,成了一个完全不懂基本规则"交通肇事"者。其实绝大多数学生是需要先"有规矩才能成方圆"的。所以写作教学上,初高中两个阶段之间存在断层,同时两个阶段的内部也存在断层。

④初高中语法等基础知识教学断层

初高中语文基础知识的断层问题在前面的教材断层分析部分对此问题已经有所提及,这里就不赘述了。"语法·修辞"这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的,因此,在这种严重的断层基础上,高中师生在解决诸如病句修改,长短句变换,句子衔接,文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时,就是"言者谆谆,听者昏昏",困难重重。