从“站起来”案例看教学设计 教案
◆您现在正在阅读的《从“站起来”案例看教学设计》文章由<免费趣文网>收集。
最近都在学习,到处走。这个案例是
美国一个数学教授问他读小学一年级的女儿:今天数学学了什么内容?
女儿:今天我们学了集合。
数学家吃惊,这么小就学“集合”这一数学概念:能听懂吗?
女儿:懂了。今天老师是这么教的——
老师说:请男孩子们都站起来。(于是男孩子都站起来了)你们看,这就是男孩的集合。
老师继续说:请女孩站起来,这就是女孩的集合。请白孩子站起来,这就是白人孩子的集合,请黑皮肤的站起来,这就是非裔孩子的集合,请黄皮肤的站起来,就是亚裔孩子的集合……
看到这里,或许我们都在为教师的智慧而喝彩了。
听罢,数学教授把餐桌上的刀叉等餐具放到一个盘子里,问女儿:这是一个集合吗?
女儿看了一下,说:不是集合。
爸爸:为什么?
女儿指着刀叉说:因为它们不能站起来。
案例中的教师用自己的智慧设计了学习“集合”的过程与方法,通过“站起来”进行演练,如果我们当时在课堂听课,都会认为这是很好的教学过程,通过孩子自己的身体动作来进行分类,应该能够很好地理解了“集合”这一概念。但小女孩的回答却暴露出,老师的教学使孩子建立了错误的概念联系,她认为“站起来”成为“集合”的必要条件,所以不能“站起来”的刀叉不能构成集合,同样,她在其他场合也不
这个案例提醒我们,教学的出发点与终点都应该是学生,既不是知识本身也不是教师本人。我们老师一厢情愿地设计许多问题,实际在学习那里的反映是不同的,有的学生的问题与教师设计的问题并不吻合。学习的发生要在学生身上反映出来,才是真实而可靠的。在新课程中所谈到的三维目标强调要有行动主语、行为动词和学习程度的描述,这些细节都在告诉我们,学生才是学习发生的主体。
>>《从“站起来”案例看教学设计》这篇教育教学文章来自[趣文网]m.qwen.cn收集与整理,感谢原作者。