作文教学实录及点评：《三张魔术纸》

趣味大点名。

生：最搞笑的事情。

生：三张魔术纸。

生：我们班来了魔术师。

生：好玩的作文课。

师：想好了题目，我们要确定作文的思路。

出示作文导图

精彩的作文课之后，又到了名师点评的环节，接下来我们一起看看成为学习者项目负责人项恩炜是怎么评价的吧。

写作工具化

品《 三张魔术纸 作文教学实录》

钟传祎老师的作文教学实录《三张魔术纸》，品读完毕，感觉颇为过瘾！印象最深的，是钟老师在写作教学的课堂，引入了写作“工具”这一做法，来引导孩子构思叙述素材。

一般来说，中小学生学习记叙文写作，学习基本的故事构思，教师往往会直接搬出时间地点人物、起因经过结果。然而，这终究是比较抽象的知识。学生通常的反应是，非常熟悉的字眼，生活中有大量经验，但是写作时，却不知道如何把这些字眼，这些经验，转化为支持写作的有效的知识，更难以发现“人物、地点、事情”，这个知识本身，到底有怎样的味道。一切，似乎都很容易，然而一切又都难以操作。

如何让这些知识，变得具体可见，变得易于操作，变得妙趣横生，变得有效支持写作？

钟老师的这节课，回答了这个问题——关键在于“三张纸”。

三张纸，一张写人物、一张写地方、一张写做什么。三个知识，用物化的方式，展现在学生面前。学生在操作中感受到了这个熟悉知识的一些陌生的妙处。

第一，每个点，构思时候是逐一确定的。每张纸是一张一张写的：原来，每个点是独立的，需要逐一确定的。人物、地点、事件，原来是一个点一个点的确定的。这就把原先写作时候，学生老师似乎共同面对一个混沌的不可捉摸的“写作构思谜团”，清晰起来了。原来，每个要点，是要一个一个琢磨的。

第二，每个点，构思时候是需要自由、反复排列比对的。当三张纸写好之后，学生可以自由、随意的穿插，每一个自由的组合，都可以带来令人耳目一新的故事素材。这样的体验，给学生带来的冲击和意义是巨大的。绝大多数情况下，学生写作的构思过程，是一个神秘的地带。无人知晓如何发生。才思敏捷者，倚马可待，下笔千言。写作困难者，苦思冥想，痛苦不堪。就是不知道，原来有意识地写作构思，可以如此“傻傻地”“简单地”“按部就班地”，写清楚每个要素，然后尝试着组合排列，便会思路打开。

第三，工具使用过程，重视完整表达和语言成果的凝固。写作，本质上是表达。因此，写作课必须得有充分的表达。这节课上，每一次三张纸片的组合，都请孩子们构思并完整的口头表达。在整节课快结束时，对于写作的题目有了词语的提炼。在整节课结束后，有了完整作文表达的机会。这些，从口头到书面，从标题到文章，都是思维成果的语言形式不断凝固的过程。

以上，是笔者对这节课，借助“工具”的“使用”，协助学习者带入了将写作构思中那些习惯意义上觉得“不可说”“说不清”的领域，有了不仅可认识，而且可操作的学习状态。实在是有益之极。

当然，写作工具化，其实日常的教学中，很多老师也有意无意地在运用。比如，规定字数，确定段落，给个语言格式，给个仿写段落或文章，学画思维导图，列个写作提纲…..等等，其实都是将写作思维工具化的尝试。在西方的写作教学中，更有“鱼骨图”、“卡氏尺”等工具，也是协助写作者更好地完成写作构思。这确实是一个未来值得更多语文老师努力的方向。

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