初一语文作文课教学设计精选一.pdf 全文免费
………………………………………………说话要真实 ) ( 1 …………………………………………说实实在在的话 ) (8 …………………………………观察细致才能写得具体 ) (17 ……………………………用恰当的表达方式反映生活 ) (26 ……………………………………怎样安排文章的层次 ) (32 ……………………………………………… ) 联想与想象 (43 记人叙事的文章 ( ………………………………………… ) 50 ……………………………………………叙述结合描写 ) (56 ……………………………………………围绕中心选材 ) (64 ………………………………………根据中心确定详略 ) (69 ……………………………………………记叙中的议论 ) (74 …………………………………………文章的结构线索 ) (81 …………………………………… ) 说明事物要抓住特征 (90 ………………………………………合理安排说明顺序 ) (96 · · 中学语文作文课教学设计精选(一) 中学语文作文课教学设计精选(一) 说话要真实 〔教学目标〕 1. 了解写文章是用笔说话,说话、作文都应真实; 2 . 练习写自己熟悉的人和事,学会通过一件事的记叙发表自己的真实感想, 通过写一个人来抒发自己的真实感情。 〔教学步骤〕 (一)老师引导 1. 启发讲话:我们中学生的生活圈子虽然相对狭小,但我们每天仍接触到不 少的人。我们的阅历虽然不太丰富,但我们每时每刻都感受到时代的变化,经历 着一些事情。这些人或事,有的还在眼前,我们却视而不见,有的已成历史,却记 忆犹新,那么留在我们每一个同学记忆深处的会有些什么人、什么事?请大家搜 索记忆的仓库,选出一个人、一件事来。 2 . 进一步引导。针对学生的回答,问为什么这个人、这件事会使你记忆犹新? 这里教者要充分估计到学生的回答。有的可能答不到点子上,还需要转一个 弯。比如有的学生会说“因为他是我的一个老师”,有的同学会说“那件事令我伤 心”。 追问:因为他是老师就值得尊敬或怀念吗?如果他爱体罚学生,态度粗暴,又 不负责任,你会不会对他产生这种感情呢?那么,他必定是一位或者富有爱心的 老师,或者是责任心极强的老师。 再追问:他的这一品质具体表现在哪些地方,说了什么,做了什么? 3 . 针对学生回答,紧扣“真情实感”进行小结,引出下一步骤。 (二)范文评析 吴张林 看着合影照片中楚楚动人的她,一种负罪感涌上心头。 那天晚上,雨很大。空荡荡的教室里只剩下我和她,她是“戏”中的女主角,而 我是一位特殊的看客。她坐在窗边伤心地哭泣,我则在一边悉心品味。此刻,我 的心里有一种胜利的喜悦。你或许惊讶于我的举动,要问为什么,理由很简单,因 为这一切是我“导演”的,也是我所企盼的。 她是班干,人很漂亮,只是爱耍弄“当权者”的手段;我呢,只是个“普通百姓”, 按成分划分应该属于“被统治阶级”范畴。平日里我就讨厌她那一套套官腔官调, 和她是“老死不相往来”。一次她终于在执行“公务”时得罪了我,弄得我面子扫 地,并一度成为众人的笑料。事情没有结束,常言道:“来而不往非礼也。”要知道 我是不会就此罢休的。就这样她被我列入了“黑名单”,我发誓要报复她。机会终 于来了。那天晚自习前我趁教室里没人便撬开她的桌子,撕下了她日记中最有 · · 初中一年级语文创新教学设计 “价值”的一页,并贴在了墙上。这果然引起了轰动效应,她的隐私被我无情地披 露了,她也尝到了伤心的滋味,我的目的也可以说是达到了。 雨越下越大,她仍然伏在桌上,我也依然没有离开。突然一声闷响打破了教 室里的寂静,我不小心碰倒一张凳子,这下子我可慌了,赶忙俯下身去扶凳子,久 久不敢抬头。“咦,你怎么还没走?”她终于发现了我。“我,我———我忘了带伞。” 我吞吞吐吐地说,生怕她有所察觉。“哦!那你能不能陪我说说话?”她恳求道。 “我?”“嗯!”她点点头,含泪的眼睛望着我。我终于走了过去,可我始终不敢正视 她的眼睛,怕她看透我的内心。此刻的我就好像被告席上的罪犯在接受法官的审 问,浑身不自在。她向我哭诉着,言语间流露出无比的委屈。我第一次意识到她 的感情是如此的脆弱,如此的不堪一击,我甚至有些后悔,觉得自己做得有些过 分,但为了平衡自己的心理还是坚持认为她是罪有应得的。这时,她忽然站了起 来,推开窗户,雨水随着风飘了进来,洒在她的脸上,模糊了泪水,我终于不自觉地 掏出手帕递给了她,因为这似乎震撼了我的心灵,我觉得自己有些虚伪,真想向她 说出实情,可我始终不敢。临别时她说非常感谢我陪她说话,并希望和我成为朋 友,我没有吭声,因为我说不出来。 那一夜,我辗转反侧,不能入睡。 之后,我们真的成了朋友,好多次我都想告诉她,可我怕再次伤害她,始终没 有勇气说出口。再以后她去了北方,这个秘密也就永远藏在我的心中,时时刺痛 我,警示着我。 同学们难免做过一些傻事、蠢事甚至错事,也许有的同学在当时并不是这样 认为;也许有的同学随着年龄的增长、阅历的丰富,对此有所认识,却碍于“面子”, 羞于启齿,因此,把它尘封起来,深深地埋在心灵深处。这当然不利于自己的健康 成长,因为不敢面对甚至掩盖自身的弱点、缺点,本身就是人格的缺陷,小作者通 过对这种错事的讲述,它对我的莫大的震撼以及我的深深懊悔,情真意切。自然 达到了一种超越“自我”的高度。 (三)灵思点拨 谈及作文,有的同学总认为生活太平淡,既没有大起大落的生活变化,也没有 扣人心弦的动人故事,周围的人物既没有轰轰烈烈的英雄壮举,也太平凡,因此, 没什么可写。其实有的同学“没啥可写”的原因并不是没有生活体验,而是守着 “金山”仍叫“一贫如洗”。本身拥有丰富的写作源泉,却说“一无所有”。正如上文 所展示的,生活中又有谁没干过一些傻事、蠢事甚至错事,而且有些同学内心也曾 为此而愧疚、自责过,这本来就是绝好的写作素材,若经过一番提炼、升华,佳作就 会诞生在同学们笔下,遗憾的是同学们有的并没有充分认识到。这可以说是启示 之一。 启示之二:心灵是大千世界的一面镜子,大千世界的一草一木一人一事岂能 不入我心!心灵世界就是大千世界的浓缩,经心灵之光折射的世界是富于个性色 彩的世界,经过心灵过滤的情感含金量极高。例如,当你为父亲或者母亲的所作 所为感动之时,它已远远超越了事情本身的意义,也许在你动心的那一刻起,就会 伴有幸福、自省、自励等心理活动,这正是一个人成长的必要途径。就会产生一种 强烈的想说的冲动。写出来,也会动人。而当你为所做的好事而兴奋,为做的傻 事、蠢事、错事忏悔时,它亦远远超越了事情本身的范畴,它已涉及思想道德行为 准则以及人生观、价值观等方面的问题。这样,也许从你醒悟的那一刻起,心灵便 时刻受着煎熬,负疚自责、忏悔之情犹如即将决堤的洪水,汪洋恣肆,一泻千里,有 不吐不快之感。而这也是有利于一个人的健康成长的,这种发自内心的情感是容 · · 中学语文作文课教学设计精选(一) 易使读者产生共鸣的,因而具有较高的审美价值。 〔提示与说明〕 本单元训练设计重要环节:灵思点拨。这一环节既侧重于学生思维能力的培 养、挖掘,又辅以范文,但并不拘限于范文。 生活太丰富了,写起作文来就像拿了一个囫囵的熟萝卜,无以下口;即使啃了 几口,也是表面文章,没什么滋味,正象巴尔扎克在《高老头》中所说:时日久了,面 孔都变成一样的了。一样的脸蛋,没了丰富色彩的个性,谁会爱看。 你不妨换一种吃法:把萝卜切开烧,就各有各的味道;你不妨换一种看法,专 看爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、同学、老师各有各的特色,就会看出不同的魅力来。 把萝卜切开,才能使生活有条有理,日常生活怎么个切法呢? ①可以从生活环境切,可切成两大块:学校生活、家庭生活。两大块还可切, 学校生活分为课堂与课外活动两块;家庭生活可以切为小家与大家两块。②可以 从人物切,老师、同学、朋友每人一块,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我每人一块。③可 以以事切:旧事、新事、美事、丑事、大事、小事、心事、倒霉事,惊奇事,每事一块。 ④可以以时切:片时、当时、往时、有时、年月日各一丝…… 注意:不是真让你去切,而是培养一种思维方式,学会把囫囵的作文素材条分 缕析,分门别类,学会用分析的眼光去留意观察这些来自日常生活深远的人和事, 这样才会条分缕析。 千头万绪中,怎么去寻找中心呢? 注意:不是在日常生活中的每一片上去找,而是认真地去想,有没有那些令人 难忘的,揪心抓肺的,心花怒放的,泪流满面的,惊讶不已的,富有启迪的,心有灵 犀一点通的只言片语或一举一动,有时一闭眼就萦绕在眼前,有时才下眉头却上 心头。你就抓住这个———有价值的瞬间,就是文章的中心。 而后再扣住中心进一步去想,多角度、多侧面地去想想为什么会这样?如果 换了我会怎样?如果换了别人呢?移时、异地又会怎样……想开去、再想开去 这样说,未免抽象了些,我们还是举个例子来看看吧。从《作文报》上发表的 反映家庭生活的《一件小事》,我们看作者是怎样抓中心,怎样搭配素材的。 刚进初中的小作者孙玲吉吉“去拿了一趟自己喝的牛奶”,回来,爸爸说:“谢谢 你。”谢?她感到很惊讶,做这么一点小事也要谢?孙玲吉吉便抓住了自己惊讶不 已的“谢谢你”进一步去想:为什么爸爸会说“谢谢你”?如果换了我,我会谢谢爸 爸吗?不会,这是为什么?为什么爸爸就应该谢谢我?他就应该做,我就应该享 清福吗?他身体有病还这样,为什么呢?谁叫他是爸爸呀?难道爸爸就应该吃 亏?而且吃了亏还不以为亏,居然还要谢…… 这种不图回报,只管付出的精神就是无私的。这不是平凡中的伟大吗?对! 父母对子女的爱是最无私最伟大的,我作文的中心不就可以用这一主题吗? 找到了中心,再琢磨如何搭配素材。其实,只要把同中心有关的素材用进来, 把中心的前因后果都交代清楚不就行了吗?这些素材就是要的日常生活的“萝卜 块、片、丝”的有机组合———爸爸给我的惊奇。 注意,作文不应片面追求技巧,不要堆砌许多形容词,只要把真情实感原汁原 味地写出来就行了。 这是进入初中以后的第一次学生作文。通过小学学习阶段的作文模仿练习, 从小学升初中的作文考试题要求以及学生答卷了解到,我们的学生在小学毕业时 · · 初中一年级语文创新教学设计 已初具比较简单的记叙文写作能力。这一单元训练以小学记叙文训练为基础,要 求学生在作文中抒写真情实感。现代著名作家孙犁在《散文创作问答》中指出: “文章出自肺腑,方能感动别人肺腑”。因此,我们在写作中就应选取那些使自己 感触最深,曾猛烈撞击自己心扉的人或事来写。 在这一单元教学中,我们要抓住以下几个环节:第一,引导学生搜索记忆仓 库。这一环节要求学生尽情地回忆自己所认识的人,所经历的事,所见到的场景; 第二,从中择出印象最深的人、事、物、景(圈子缩小了);第三、引导学生找出“印象 最深的原因。” 本设计既强调文章内容的亲历性,因为只有亲身经历过,才能写得栩栩如生, 让读者身临其境。又强调选材的必要性,还要说出为什么选这个题材的原因,使 学生的思维呈宝塔型,步步接近塔尖,即人、事、场景的意义所在。也即文章的内 核所在。 本设计的重点紧扣单元训练,要求写猛烈撞击过心灵的人、事、场景,写出真 情实感。 难点是:融情于事。 只有生活而没有感受,常常会感到没有东西可写,无以动笔,既算敷衍成篇, 没有真情实感,缺乏血肉,缺乏灵气,缺乏感人的力量,没有感受的纯粹的客观生 活不能构成文章。那么,是否事情 议论,或事情 抒情就能成文呢?如果我们 + + 不对记叙文的融情于事作一定的要求(因为初次提出,不作过高要求)的话,会使 学生以为事情 议论,或事情 抒情就是写真情实感,如写母亲,开头就必发一通 + + 抒情性的议论:“我的母亲是天底下最好的母亲,也是一位平凡而伟大的母亲”。 结尾处抒情“母亲啊,我爱你!”中间记写一件事,并以为这就是好文章。 写文章离不开心灵的震颤与激动。著名美学家朱光潜先生谈到说理文的写 作时就曾指出:“文章如说话……首先是说话人对所说的话不能毫无感情,其次是 说话人对听众不能没有情感上的联系,爱或是恨。这些情感色彩都必须在声调口 吻上流露出来,这样的话才有意义,才能产生期待的效果。”(《朱光潜谈说理文》) 朱先生强调文章中的感情,是从写作者和读者双方的角度来谈的,从写作者来讲, 感情色彩可从声调口吻上流露出来,从读者角度讲,富有感情色彩的文章,读者才 会爱看。这样的论述给我们很好的启示。我们作文也一样,一定要有情感的介 入。客观世界的人、事、物或曾使你产生愉悦,或曾使你悲伤、或愤怒、或内疚、或 羞愧……无论哪一种,只要伴着真情实感记录下来,就会感人。巴金谈到他的创 作,曾不止一次地说,假如没有那二十多年对自己家族中无数悲惨事件的观察和 体验,如果不是因为自己心灵忍受着“爱与憎烈火的煎熬”,那就不会有《家》的创 作。至于冷峻的鲁迅,他那不动声色的笔调似乎更多出自一种理性的洞察,但他 也曾经强调:“创作须情感,至少得发热”。 那么怎样引导初中生把感情感触融于事中去,为下一单元写作训练打下了很 好的基础呢?主要是通过对成功范文的细心揣摩。这里有一篇散文《雪中剪影》, 请边读边领悟,揣摩其融情于事的艺术。 〔例文〕 雪中剪影(散文) (江苏)唐正明 人说世上三样苦“行船、打铁、磨豆腐。”把行船放在第一苦是很有道理的。: 冬季来临,庄稼人早已不干农活,关起门,围着火炉拉家常或做一些手工活,而船 民们却仍要为生活奔忙。 · · 中学语文作文课教学设计精选(一) 每到一年雪飘的时候,我便想起以前在船上的那段艰苦的岁月。下雪了,天 地一片苍茫。雪遮住了岸上的房子,也覆盖了地里的庄稼,什么也看不见。河面 结上一层厚厚的冰,将船死死冻住,不能动弹。父母就用竹篙或榔头把冰敲碎,然 后再撑行,一边敲,一边行。一身累,一身汗,十分辛苦。母亲手腕受过伤,每逢她 敲冰时我们兄妹就帮助她。她总是说:“这是大人的事,你们干不动,到船舱里去 玩,这里冷,别冻着。”当时我们尚小,不知道父母的艰辛,更不懂得生活的残酷。 况且船舱里并不暖和,四面进风,还不如敲冰好玩。那时,特别喜欢看母亲在风雪 中敲冰的身影,那么优美,那么有力,那么神奇,一下、两下、三下,坚冰终于陷塌 了。母亲便停下来,用手抹去头上的汗水。我看到了母亲在微笑,好美、好美。许 多年来,母亲那身影和微笑一直留在我的心中。 我这船上人家的小孩求学是不容易的,从小寄读在亲戚家,到了放假才上船。 记得我上小学五年级时,放寒假了,亲戚便将我送到我家船上,当时正下着大雪, 父母正在敲冰,雪花落了他们满身。因缺乏父母管教,贪玩,我的数学没考好,父 亲接过成绩单,告诉母亲我的成绩不好,我便低下头等待她的责骂。可好半天也 不见动静,我稍稍抬起头,却发现母亲一动也不动站在船头,我胆怯地走上前喊了 一声“妈”,却看到她满眶的泪水,正一颗一颗往下滴。我连声喊道:“妈,妈,你不 要哭。”“你不要过来,走开!”她大声对我吼道,继而埋下头,挥动竹篙拼命敲冰。 “咚咚”的声音,像敲在我的心上一般。竹篙上坚利的冰凌划破了母亲的手,鲜红 的血顺着竹篙往下流,一点一点滴在冰上,我感到这血是从我的身上流出的。我 被这情景震惊了,也吓坏了,“哇哇”直哭。母亲并不听亲戚的劝告,直到她敲得精 疲力竭,扔下竹篙,伏在船帮上抽泣起来。 晚上,我一个人悄悄钻进被窝,不敢作声,听着外面呼呼的风声。这时母亲也 上床了,她将我的头搂在怀中,在我耳边轻轻说道:“我和你爸青篙子抹到枯篙子, 风里来雨里去,我们辛苦图的什么呢?还不是为你们挣学费,让你们好好学习,将 来有出息……”我将头紧紧偎在她温暖的怀中,放声大哭。从那一刻起,我觉得自 己懂事了。现在每当我在学习中遇到困难或有所松懈时,母亲风雪中的身影立即 浮现眼前,给我勇气和信心去面对逆境,不断进取。 〔评点〕这篇文章的主人公是“母亲”。文中有叙述、有描写,间或有一句议论。 但文中却流淌着一股感情的流水,其中有对母亲风雪中敲冰的身影的赞美,有对 母亲伤心的流泪和流血的“震惊”,有对自己童年不知事贪玩而使母亲伤心的愧 疚,还有对所有船民艰辛生活的深深同情。文中虽没有一句“母亲、我爱你”,“我 感谢你!”“我请你原谅!”的话,但所有这些情感却渗透在字里行间,所以读来令人 感动。 值得注意的是:并非什么感情都能成为作文的内容,也就是作文的材料。比 如,你失去了某一件价值昂贵的物,可能很伤心,但写在文中不一定就感人。或许 你的家人因不善经营而亏空,他可能捶胸顿足,你也许很沮丧,但也不一定能成 文,即使勉强成文也不一定动人。这是为什么呢?因为这些感情具有“一已”性, 不容易引起读者的共鸣。只有具有普遍共通性的情感,才能打动读者的心灵。 (这一点将在以后的作文训练中加以陆续强调。)因此,我们要求学生在作文时对 所识之人,所历之事,所见之景要有所选择,选择时不能用一般的是非标准加以约 束。要引导学生选择对自己触动最深并具有一定积极意义的人和事来写。这里 的“积极意义”,并非是格调高,政治思想性强的材料。比如《雪中剪影》中母亲并 没有什么豪言壮语,而只是为孩子们挣学费,希望他们今后有出息,按理说这就没 什么政治思想上的高度,但她却代表了千千万万船民的心声。正是这一精神支 · · 初中一年级语文创新教学设计 柱,才使得母亲笑对生活,这正是母亲的伟大之处。有时格调高昂的文章能催人 奋进,但格调低沉甚至哀伤的文章却能打动人心。比如一次考场失意,选举失败, 你可能很沮丧,甚至可能绝望,也可以入文,只要于沮丧中孕育着奋起,在绝望中 重新燃起希望,而你能正视这种沮丧,反省这种失望,本身就意味着奋起和希望。 因此,同样予人启示与激励!所以对学生作文的内容不能简单的用是与非,正确 与错误,健康与否来加以评判,重在引导。 附: 种硬币 江苏省苏州市二十一中学 王洁 童年的一些趣事历历在目,有一件事是我最难忘的。 那时,家里的经济条件很差,爸爸妈妈工作赚的几个钱,只够日常花销,没有 多余的钱,日子过得清清苦苦。 爸爸喜欢绿化,在屋后的小院子里,种了许多植物。一枝菊花苗插在泥里,会 花满枝头;一棵小青菜栽下去,不久就长成了大青菜;一颗蚕豆埋在土里,结出许 多蚕豆荚。这是什么原因?当时我不太清楚,觉得只要把东西放在土里,就会长