小学生作文启蒙教学

《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。所以，小学起步阶段一、二年级的作文教学，使他们能够在与生活接触的过程中捕捉写作素材，打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，想写、乐写，是作文启蒙阶段教学的重中之重。 一、鼓励说话，大胆模仿 儿童在学前时期，已经基本上掌握了语言交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来表达自己的思想。教师要充分利用这一有利因素，可以让每一个学生上讲台亮相，向全班同学介绍自己及家庭情况，说说自己叫什么名字，几岁了等，对说得好的，全班鼓掌表示祝贺，对表达有困难的学生，教师在旁边启发，提示。 另外，句子练习阶段，课文里面的重点词和好句好段是丰富语言的最好例子。把作文教学贯穿整个语文教学的始终，把每篇课文当做很好的范作，在学生反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织语言、怎样遣词造句、怎样结尾的，这样能起到很好的示范作用。 二、热爱生活，体验生活 小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，训练学生通过多种感官认识世界。小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。比如，在学了《秋游》这篇课文以后，咱们也来一次秋游，体验一下同学们的秋游过程与作者的不同之处和相同之处，因为除了美景还有各种可口的零食以及一起分享的快乐，所以写起来绘声绘色，诙谐有趣。 三、自主参与，乐于表达 宽松和谐的氛围有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，教师应该利用各种手段，努力创造一个民主、轻松的环境，这样学生写出来的东西才真实。如，我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩，爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一头大象的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家把自己刚才看到的、亲身体验到的写下来。学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。因此，要让学生爱上写作，首先要让他们爱上“玩”。只有自己深入参与的事情，学生才会想说，有话说。 四、方式灵活，勤于练习 到开始习作练习后，还要启发学生善于联系自己的生活实际想象什么时间、什么地方、谁、在干什么，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要讲了，就要表扬、肯定，以此激发更多的学生来发言。然后随着学生识字量的增加，要不断提出新的要求：写话里的音节逐渐减少，还出现了越来越多的学生学过的词语，简单的比喻、拟人句等修辞手法，并且能分几个自然段，在不知不觉中为学习正规的写作方法奠定坚实的基础。应该说，每个人有每个人的观察角度和表达方式。教师要指导学生通过练习，在写作实践中提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地多角度观察，激发观察的兴趣。比如，学了《月亮湾》之后，让大家把自己感受到的月亮湾的美画下来，根据课文内容，同学们的画非常精彩。然后在此基础上，教师再引导描绘家乡的一处景点，孩子们写的《家乡的小水塘》《家乡的芦苇荡》《村子旁的老井》等等优美动人。 五、注重讲评，培养观察 作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味、去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，是师生交流的难得机会，是学生作文兴趣的培养水平逐渐提高的机会。还有习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，都可通过绘声绘色的朗读和讲评，让学生知道错在何处。 另外，实地指导训练学生的观察能力。观察培养，发展学生的想象力。写话培养，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，比如，反映校内外的生活，中、小队的活动，对周围发生的事物的想法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。 六、大量积累，乐于阅读 大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好句好段灵活地运用到自己的习作中。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我还鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，我会给家长一些提示性的书单，让家长去准备。并且在班级创办了一个图书角，让同学们把自己的书捐出来，在班级内互相借阅。同时，让学生每人准备一个“摘抄本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，不定期把自己的“摘抄本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 综上所述，语文教师在作文启蒙阶段不光要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料。习作不是一朝一夕的事情，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写。