分级阅读 行稳方能致远

简而言之，分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同年龄段的孩子提供不同的读物。它起源于发达国家，一度被认为是提高少年儿童阅读能力的一种有效方法。

一直以来，关于有无必要在国内推行分级阅读的争论始终存在。一些专家学者认为推行分级阅读，或将帮助广大少年儿童养成良好的阅读习惯，进而推动全面阅读向前迈进；也有少数专家学者认为，推行分级阅读或将扼杀孩子阅读的积极性。围绕分级阅读的讨论纷繁复杂，莫衷一是。2009年开始，广东省就开始在中小学试点推行分级阅读。历经多年实践，分级阅读开始被越来越多家长和孩子所认识和接受。

事实上，分级阅读并不神秘，无非是一套先易后难的“进阶阅读”方法。显然，分级阅读也带有浓厚的“西方色彩”，是“西方逻辑”的产物。目前影响较为广泛的分级阅读方法有A Z分级法、蓝思分级法、莱克赛尔等。这些分级方法尽管各不相同，但都有各自的测评标准和难度等级。在我国，古人读书往往不求甚解，讲求读书百遍其义自见。因此，分级阅读想要在中国扎根，还需要与东方逻辑做更好的“沟通”。

值得注意的是，分级阅读必须拒绝教条主义。每个孩子的个人禀赋和家庭教育各不相同，且伴随着年龄的增长，每一个孩子在不同的成长阶段，阅读理解能力也会不断发生微妙的变化。分级阅读仅仅是一根辅助阅读“拐杖”，学校、家长要以孩子的实际阅读需求为中心，允许孩子“越级”阅读，甚至跳出分级阅读设定的“框架”。

实践是检验真理的唯一标准。分级阅读的“中国化”，不仅需要专家学者的客观论证，更需要社会大众的试错，要以能否提高中国少年儿童的阅读能力为最终判定标准。此次，《中国分级阅读苏州宣言》的发布是一个强烈的信号。希望分级阅读的“中国方案”能够尽快破土而出，成为全面阅读前进的“新动力”。

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