核心素养作文题目及范文

2018 12 31分类：>阅读评论2018年第九届全国中小学生语文核心素养通关作文怎么写？

谈写作素养，首先要先区分“素养”的广义与狭义概念。

广义的写作素养包含先天因素与后天因素、非智力因素与智力因素等；狭义的写作素养可能主要指学校教学“可教”的部分。

诸如写作天赋、人生阅历、情绪记忆、个性气质等， 都不具有可教性。

基础教育工作者讨论不可教的部分意义不大，而真正可教的部分可能不超过广义概念的三分之一，而且往往不是起决定性的三分之一。

不过，这不太起决定作用的三分之一却是基础性的，就是“文从字顺”。

有些专家学者或教师可能很不赞成，但事实上百年来语文教学的低迷，写作教学的混乱，主要是一些不切实际的要求导致的。

从基础教育工作者的角度来说，培养一个合格的公民，让每一个接受了12年教育的孩子都能写出“文从字顺”的文章是非常重要的事情。

学生六大核心素养作文

写作是一个极具私人化、感性化的活动，但在其过程中不乏理性和智性的思考.学生的思维、情感在伴随着写作前行时，思维越来越细密，情感越来越细腻，这样的一个创作过程就集中体现了语文学科的整体素养.语文的核心素养在课程内要具体化，要能体现学科特点，并且形成具有该学科特点的关键因子，作文教学是语文学科的重要组成部分.因此，无论是从理论层面还是从实际操作层面上，我们都要开展基于学科特点的核心素养研究.

我与学生发展核心素养要求的差距作文

各位尊敬的老师同学们大家好：在浩瀚的历史长河中，中华民族五千年明，书写着永不停息、对美好幸福的追求，展示着永不磨灭、对民主富强的探寻。

绵延的历史、灿烂的文明，从来就没有中断过。

中华民族本来就是礼仪之邦，温文尔雅，谦恭礼让，是华夏儿女世代相传的美德；在现代的社会中，我们更加要讲文明，懂礼貌，提高文明素养。

文明礼仪的内容涵盖着社会生活的各个方面。

乘车让座是文明，遵守排队秩序是文明，爱护公共财产是文明。

文明礼仪贯穿在我们日常生活的点滴小事之中。

所以我们更应该时刻注意自己的言行举止，让文明礼仪贯穿于我们心中。

站在时代的今天，让我们暮然回首：一个民族，要独立、要生存、要发展，不仅需要强大的民族经济、需要坚实的物质基础，还需要强烈的民族自信心与自尊心，更需要一种博大深沉的民族精神。

这是支撑一个民族存在与发展的强大精神动力与精神支柱。

千百年来，中华民族之所以能够历经磨难而不衰，饱尝艰辛而不屈，千锤百炼而愈加坚强，一个重要原因就是在历史的长河中，形成了以爱国主义为核心的伟大民族精神。

我们是华夏儿女，炎黄子孙，是中华民族的新一代。

黄河在我们的血脉中流淌，长城让我们永远刚强，“神舟”载人飞船使我们的天地无限宽广。

传承了五千年的民族精神，正等待我们去发扬光大。

“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”，我们的民族精神蓬勃向上，我们的明天更加辉煌。

“国家荣辱，匹夫有责”，做为二十一世纪的小学生，我们有责任做中华文明的传承者，用“谦谦君子”的标准要求自己，宏扬礼仪之邦的优良传统，从我做起，从小事做起，用我们的行动去感染身边的人，用我们的真诚去打动他人的心。

希望大家一路留下的不仅是欢声笑语，更有我们中华学子的文明素养和儒雅风度。

未来属于我们，世界属于我们，让我们在中华民族伟大精神的熏陶下，刻苦学习，顽强拼搏，时刻准备着为全面建设小康社会，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗！谢谢大家我的演讲到此结束。

高中作文教学如何培养与提高学生的核心素养

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。

它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。

可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。

本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。

在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。

我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。

第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。

第一阶段，从无到有。

08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。

当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。

我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。

自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。

”今日才知道这也是核心素养的体现。

那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。

但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。

尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。

真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。

《春》就是一例。

逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。

如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。

第二阶段，层层深入。

转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。

如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。

于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。

我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。

而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。

依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。

后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。

板块式教学提升学生的核心素养。

一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。

操作起来很方便，但用于小作文较好。

即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。

一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。

这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。

不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。

第三阶段，基本形成。

我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。

写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。

再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。

没有米，再巧的妇人也做不出饭来。

没有材料，再高明的作者也写不成文章。

因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。

这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。

收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。

有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。

要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。

但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。

教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。

用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。

教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。

有米之炊总好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老师则应成为学生作文的火夫与调味师。

指导学生用准确的字词、用恰当的手法，用合适的修辞，按一定的顺序，一定的形式，去煮、去调，去盛。

我想语文老师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。

纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪...

有关素养的题材作文

教师的素养我们面临的是充满机遇和挑战的2l世纪。

站在世纪之交的联结点上，我们有责任和义务面对新的社会变动来寻思新的世纪的教育。

作为一名合格的教师要有良好的专业文化知识，人格素养，要把知识毫无保留地传授给学生。

具备什么样素养的教师才是一名适应21世纪的合格的语文教师？塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。

未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的尺度已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋、国民人格完善、精神文明的高扬、民主的健全”也被作为评价。

因此，作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。

每一位教师都应该具备完善人格素养的教师，他们有着崇高的世界观、人生观、价值观能够引导学生形成高尚的道德情操；他们有着敬业乐业的师德修养，能够为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”；他们有着真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；他们有着贫富不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严。

只有这样的教师群体才可以真正肩负起为新世纪培育新人的重任。

未来的教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。

新世纪的语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。

新世纪的教师还应掌握除语文学科之外的1~2门其它学科的知识。

这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科相去甚远的，主要由教师自己的特长与爱好而定。

掌握这些学科知识，一方面可以作为教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使教师自身的知识结构变得丰满有型。

同时也是教师自身全面发展和个性塑造的必要条件，总之，新世纪的教师不再仅仅是语文学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。

新世纪的教师既是一个教育者，又是一个研究者。

掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动和教育研究。

比如运用教育心理学知识来了解学生、研究学生，掌握学生在学习过程中的心理规律和特点。

掌握了基本的教育学科类知识不仅可以使语文教师在开展语文教学活动时避免盲目性，提高语文教学效率，而且可以提高语文教师自身的理论素养和科研水平。

我觉得一名新世纪的教师应具备以上的知识素养，做一名合格的教师应该努力提升自己的专业素养。

从作文教学中窥探如何提升学生的核心素养

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学，它一直以来就是语文教学的重难点，可以说是中学语文教学的首要任务。

作为指导者，应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念，提升学生的核心素养。

而要实现这样的追求，方法是多种多样的。

笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点。

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。

它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。

可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。

本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。

在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。

我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。

第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。

第一阶段，从无到有。

08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。

当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。

我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。

自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。

”今日才知道这也是核心素养的体现。

那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。

但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。

尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。

真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。

《春》就是一例。

逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。

如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。

第二阶段，层层深入。

转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。

如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。

于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。

我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。

而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。

依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。

后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。

板块式教学提升学生的核心素养。

一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。

操作起来很方便，但用于小作文较好。

即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。

一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。

这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。

不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。

第三阶段，基本形成。

我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。

写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。

再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。

没有米，再巧的妇人也做不出饭来。

没有材料，再高明的作者也写不成文章。

因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。

这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。

收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。

有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。

要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。

但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。

教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。

用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。

教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。

有米之炊总...

2018年关于核心素养的文章有多少篇

谈写作素养，首先要先区分“素养”的广义与狭义概念。

广义的写作素养包含先天因素与后天因素、非智力因素与智力因素等；狭义的写作素养可能主要指学校教学“可教”的部分。

诸如写作天赋、人生阅历、情绪记忆、个性气质等， 都不具有可教性。

基础教育工作者讨论不可教的部分意义不大，而真正可教的部分可能不超过广义概念的三分之一，而且往往不是起决定性的三分之一。

不过，这不太起决定作用的三分之一却是基础性的，就是“文从字顺”。

有些专家学者或教师可能很不赞成，但事实上百年来语文教学的低迷，写作教学的混乱，主要是一些不切实际的要求导致的。

从基础教育工作者的角度来说，培养一个合格的公民，让每一个接受了12年教育的孩子都能写出“文从字顺”的文章是非常重要的事情。

以道德素质为题的作文题目

展开全部 是可以的，立意可以有很多角度。

就小学综合素质这个常规的立意是接受不完美，尊重个体差异性也可以从遵从学生发展规律入手也可以从创新方法入手甚至可以从改进教学方法入手。

你说的这个解决问题的办法也是可以的，要言之有物，言之有理，立意没错，还得看看写得如何。

...

如何有效提高学生语文核心素养

展开全部 语文课程应该致力于语文素养的形成和发展，那么，语文素养是什么呢？语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，而在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的最好途径。

那么该如何培养小学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面来实践：一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。

”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。

所以，课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。

在教一篇新课文之前，我都注意根据课文的不同特点，采用不同的方法，去激发学生的学习兴趣。

我在教《鱼游到了纸上》一课时，我采用了直接导入课题的方法，让学生跟着我一起书空课题，在板书的时候，我故意将鱼游到了纸上，写成了鱼画到了纸上，学生都很激动，连忙指正我的错误，我顺势引导：咦，不对呀，鱼是活生生的动物，只能被画到纸上，怎么可能游到了纸上了呢？这样一来，学生都很感兴趣，非常迫切的希望进入课文一探究竟，很自然地便激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和主动性。

对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。

二、朗读为主的课堂阅读教学。

调动起学生的积极性，还是远远不够的，这只代表着学生愿意去学，那么，语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本来培养语文素养呢，我认为应该多重视朗读。

在小学课堂中，所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来培养良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了要求在课堂教学是多读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。

如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增强了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。

三、注重培养学生的实践能力。

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。

从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。

阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。

《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。

例如，在教学《普罗米修斯》时，让学生发挥想象，说说如果当时你站在悬崖边看着普罗米修斯遭受痛苦你想对他说些什么？在教学《桂林山水》时，让学生说说，你想怎么当好导游，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。

问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生的语文素养的目的。

四、适时练笔，提高作文水平。

阅读是作文的基础。

语文教学不光要培养学生听、说的能力，更要培养学生读、写的能力。

教师要找准语文课本中读写结合点，在阅读中教给学生表情达意的方法后，体会作者遣词造句的匠心，抓好由读到写的迁移，扎扎实实地掌握写的技能。

语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉，给我们提供了很大的想像空间例如《普罗米修斯》普罗米修斯被大力神救出之后，发生了什么事情，《触摸春天》，盲女孩安静在经历了这次奇妙的历程之后，以后的生活又会是什么样的。

这时候，我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔，填补那片空白，让学生的想像自由驰骋，海阔天空，既加深了对文章内容的领会，更是一次锻炼写作的好机会。

在阅读感悟、深刻理解课文的基础上，学生情动辞发，因而写得情真意切。

“我手写我心”，长此以往，学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。

五、重视课外阅读的指导。

许多孩子都很喜欢阅读，但很多孩子都没有很良好的阅读习惯，比如阅读范围很窄，读过就忘，不注重读书笔记，这样往往花了时间，却...

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