《人生该不该示弱》作文互改教学反思自创

本次作文训练目标是了解并学习运用几种常见的论证方法，主要有例证法、引证法、喻证法。所以学生作文批改的重点首先是看有无论证方法，方法运用是否合理，很好的为中心论点服务，还要看学生对事例是如何分析的、分析是否合理有针对性、选材是否新颖有个性等。

根据班级实际情况，互改流程作如下安排：本班共有五十六个学生，把学生分为九组，每组约六人，并确定一个组长。九个组长的作文，由教师详细批改，根据批改目标评点优劣。课堂上教师结合九份作文进行评讲，用时约十五分钟。然后学生分组批改，由组长负责组织组员讨论互改，参照样卷，并紧扣2011年高考作文批阅标准打出等第，预计用时十分钟，但学生批改很细致，遇到拿不准的字词主动查阅工具书，实际用时约二十分钟。因为之前有过互改，学生对批改符号等要求已熟悉，并有教师批改过的范文做参考，学生完全有能力对所改文章写出评语，然后在组长的组织下讨论每组推选一篇作文，准备上台展示点评。

学生点评的要求主要针对本次作文训练重点，表扬优点，指出不足的基础上并能提出改进性意见。每组用时约三分钟，整个流程约用三十分钟。展示过程中可以看出学生评点很客观，并没有因为是同班同学而有所顾忌，充分肯定优点的同时，更多的是指出了不足，遗憾的是不能提出更多改进的意见，可能是时间关系，考虑不够充分，但更多原因的是“看花容易绣花难”，文章的优劣学生往往能说出一二，但真正到自己写时却并非易事了，给别人指出的问题往往可能也是自己正在犯的，互改的目的也就是希望学生能够发现别人作文的不足从而提醒自己，更多的希望是取长补短。最后留有时间让学生自评修改，计划用一节课时间完成，但实际操作来看，两节课的时间比较从容些。

学生评点充分激发了学生的学习自主性，能够培养学生合作学习能力，但学生的能力有限还不能全面正确的点评，教师要聆听并随时发现问题补充点评，提醒学生注意改进，在下次作文中取长补短，扬长避短。如有一位学生表扬了一篇作文的选例非常好，大家也一致赞和，其实那个选文写的是对自然景物的赞美，文采很好，抒情性很强，难怪大家一致称好，但这个选例偏离议论文的习作要求，学生“只见树木不见森林”，如果教师不及时纠正，大家纷纷效仿那可能就会酿成大错！

作文的评讲、互改、展示，一节课的时间毕竟有限，要想把所有的知识点掌握是不可能的，而且作文能力的提高除了要写，更需要修改，在修改中揣摩得失，不断提高。本次互改课堂用时较多，但在讨论中学生有所收获也值得。

附：

一、写作指导

“人生该不该示弱”，可有三种立意：（1）生命的高贵与尊严向我们昭示：我们不需要向生活示弱。（2）适度的示弱可让自己的天地更加宽广。（3）面对人生中的磨难，不可示弱；面对生活中的邪恶，不可示弱；面对真理遭到践踏的情形，不可示弱。

立意定下来之后，就是论证问题了，应该紧紧围绕中心论点，综合运用写作议论文常见的论证方法，使自己的观点站得住脚，并且让读者信服。“不向生活示弱，就是面对挫折、不幸永不放弃。生命如白驹之过隙，又如荷叶上的一滴露珠，在这短暂的生命中，难免会遇到许多挫折与不幸。对此，我们仍然需要以百倍的热情与努力来展现生命的高贵与尊严，而不可示弱。失聪的贝多芬，发出了‘我要扼住命运的咽喉’的呐喊；集聋哑盲于一身的海伦？凯勒依然没有失去对生活的热情，成就了伟业；遭受宫刑的司马迁依然顽强地完成了被誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’的巨著。诸如此类，不胜枚举。面对不幸甚至厄运，他们都选择了顽强，选择了热情与更为艰辛的努力。也正是这种不示弱的精神，使他们彪炳千古。”这段话连用几个事例，构成排比，很好地证明了论点——不该向命运示弱。

二、2011年江苏省高考作文阅卷评分细则

判分等级

一类卷63分以上；二类卷56—62分；三类卷49—55分；四类卷42—48分；五类卷28—41分；六类卷27以下。

评分表解

分类赋分切题立意选材结构 语言

一70—63 切题独到、深刻新颖，论据富有个必一，典型性精巧；严谨精彩、生动

二62—56准确较好，论据有代表性，有一定的说服力完整；有特点准确、恰当

三55—49基本切题正确一般，论据基本为从所周知、但能证明观点基本完整通顺、平实

四48—42基本正确基本通顺

五41—28不切题牵强有误低幼，论据与事理有出入、论据基本不能证明观点逻辑层次不清不通顺、有明显语病

六27—0不正确很差，编造论据、与观点毫不相干无章无法粗俗