小学作文专题讲座ppt课件
——关于构建小学生语言智能训练整体序列化体系的研究 在新课程理念的指导下,用新的作文教学观引领我们的教学,使全校的作 文教学充满活力、注重体验、强调感情、 多元评价,让以人的发展为本的思想贯 穿教学始终,进一步打造作文品牌,使 实小的作文教学更上一个新的台阶。 发展教师的持续学习力,增强自身的文化底蕴,提高教师的理论研究 水平。继续完善一个科学的符合小学 生认知规律的,能充分控制学生语言 智能的作文训练体系,培养学生的听、 说、读、写的可持续发展能力,成为 善交际、会表达、能创造的特设学校。 低段:1、学会把句子说完整;学会用表 色彩、声音、地点的词语;学会正确运用形容词、数量词;学会把一句话 说具体。 2、学会准确能使用动词、发挥合理想象、抓住物品的外形特征,描写一种水果 的特点、生动描写动物的外形、向别人询 问、用准确的动词学好人物的动作,利用 已有的图片进行说话。 3、学会使用连贯的动词;形象逼真地用好像声词;用连词把一段话写完整; 学会合理想象、运用比喻手法描绘事物; 学会仔细观察,写好天气;学会抓住特 征写植物;学会用拟人的手法描写事物。 4、学会仔细观察图画,先概括,后具体;学会仔细观察事物的变化;选好 观察点写景物;对话描写要简洁明了; 学会描写人物外貌,把事情的先后顺序 写清楚;发挥合理的想象。 中段:1、按顺序把一段话写清楚;学会把 一件简单的事情写完整;在活动中写好 人物的神态;在引文中插上想象的翅膀; 人物的对话要清晰明白;外貌描写要逼 真;学会抓住特征写清事物形状;心理 活动描写要真切。 2、准确描摹身边的小物品;学会把一件事情的经过写具体;学会分步 骤描写事情的经过;学会描写动物的 生活习性;学会运用修饰手法写景物; 把人物事物的特点写生动;描形摹状, 写好事物。 3、运用语言描写,体现人物性格特点;描写人物外貌,突出人物性格特点;仔 细观察小动物的特征;关注动物与人的 情感;抓住景物特点,有顺序的写好游 记;通过人物心理描写,反映人物的内 心世界;讲究详略,突出重点,大胆想 象,让思维自由飞翔;写出水果鲜明的 特征。 10 4、点面结合,烘托气氛;细心体会 生活,把事情经过写具体;仔细观察事 物,写出它的鲜明特征;按一定的顺序, 写好场面;写好人物的言行,体会浓浓 的亲情;注重细节描写,抒发内心的感 受;学会写出事情的高潮;学会描写景 物的变化。 11 高段: 1、学会在叙事中抒情;调动五 官,在活动中观察与体验;学会运 用典型事例,塑造人物形象;抓住 人物的言行,表现人物的品质;细 致、准确地描摹事物的特征;人物 观察要有顺序;运用修辞手法把景 物写逼真;学会把所见所闻写具体。 12 2、学会用正确的格式写好书信; 观点鲜明、材料突出;读好书、知 其意、写体会;理解材料,学会扩 写;发挥想象、合理续写;用心体 验、选材贴切;抓住特点、描写自 我;学会表达、抒发真情。 13 1、低段要求: 教会学生想象首先要让学生 敢想,什么都可以想,什么都可 以的联系,这样才能使想象丰富 起来。让孩子看见眼睛看不到的 世界,打开儿童的想象之门。 14 低段学生通过听故事、看画图, 结合生活实际等途径进行作文训练, 初步学习较系统的基本写作方法, 学会运用多种句式和多种表达方式 来表达完整的意思,形成初步的想 象和思维能力。说话做到口齿清楚, 声音响亮和态度自然。学会写简单 的应用文。 15 2、方法: (1)剪图贴图写话:手巧心则灵, 充分运用剪贴画,让学生自由叙述; 可将报纸或广告上的生字剪贴成图案, 剪动物图案说童话故事更好。 16 (2)画图涂色写话:涂鸦是孩子 的最爱,学生根据老师所给的图画 (可结合教学内容或班上发生的趣 事),涂上自己喜欢的颜色。(边涂 边自言自语)老师可适当给一些规范 的句式,让孩子用拼音或已掌握的汉 字进行初次的写作尝试。 17 (3)阅读连环画写话:指导学生 按顺序仔细观察多幅图画,充分发 挥想象力,组织语言,获得初次创 作的愉悦(可以利用绘本读物或实 物投影连环画,指导学生观察—— 说话——写话) 18 (4)看图想象写话:课前让学生收 集感兴趣的图画(也可以教师提供), 展开丰富大胆的想象,编成一段故事 (可以小组合作完成)画图的内容尽 可能广泛,可以展现生活或景物(漫 画、风景画均可) 19 (5)结合课文插图写话:充分利用现有的教 材资源,把课文中的插图内容扩展成一段 话(先指导有序观察,在交给一些构段方 式,“总——分”“因果...并列”等;说 话后再写下来。) 20 (6)模仿编故事:老师声情并 茂地讲一段童话故事,强调故事 的结构,让学生模仿故事的结构 编写童话。 21 (7)绘画童话作文:(可与美术课整 合)学生画出自己喜爱的动物,先引导 孩子确立动物之间的角色关系,编一个 合理的童话故事。(还可以剪贴,把喜 欢的动物剪贴下来编故事。反过来,也 可以给一个量话来“设计图画”) 22 (8)构思新童话:老师给学生讲述课 文中的童话故事,学生在原有故事中加 入新角色,虚构故事情节,写出新童话、 也可以把课文中的童话人物提出来,大 家讨论可以增添些什么角色和情节。 23 (9)收集材料,编写童话:老师确 定主题,学生分头收集科学知识的资 料。小组交流,确定故事发生的时间、 地点、分配好角色,创编故事情节, 自由编写童话。(以童趣为主) 24 (10)给一个常用句,造长句,规 定字数。先在课堂说话,再当作家庭 作业或课堂作业来练笔。(如:下雨) 25 3、中段要求: 中段应该有意识地进行生活体验作文研 究。因为进入中段后,学生渐渐地也学会去 观察和体会生活。生活是丰富多彩的,学生 在广泛的空间里吸纳独特感受,陶冶情操, 磨练意志,形成态度,认识价值。将学生生 活和学生习作有机结合,让学生在生活中体 验到写作的乐趣,放飞学生的思想。 26 中年级学生通过图画、活动等作文情景,根 据老师提供的中心、思路、重要的句式和关 键词等进行写作训练,培养有序观察,大胆 想象的能力,掌握较系统的写作结构和方法, 写出条理清楚,内容较为具体,文通句顺, 思想健康的记叙文。学写一些常用的应用文。 27 4、方法: (1)图画体验训练:教师为学生提 供一幅或多幅图。学生仔细观察画面, 积极思考想象,运用老师为其准备的 句式提示,或词语提示进行短文训练。 (“词语超市”是不错的做法) 28 (2)活动情境体验:学生参 与绘画、游戏、生活体验等活 动,在老师的指导下完成作文。 可以与体育活动、家务劳动、 科学课、小种植、小养殖结合 起来。如“汉字纠错”,“炒 鸡蛋”等。 29 (3)表演情境体验:学生表演 小品,然后在老师的帮助下组织 语言,叙述小品表演的全过程, 写成一篇文章,也可以搞“模仿 秀”或排课本剧等。 30 (4)实物观察体验:老师 展示一样实物,学生进行观 物作文训练。如粉笔、台灯、 窗台上的花等。 31 (5)创设情境体验:教师为 学生讲述一个简单故事或提供 文字材料。学生展开合理想象, 完成作文。可结合教师手中专 业杂志上的一些材料。也可以 将《读者》、《启迪》等杂志 上的小文章让孩子发散开去。 32 (6)妙语联珠:让学生即兴 说出二至三个成语,再用几句 通顺连贯的话把这几个成语 (或四字词)用进去,力求把 文字玩顺,玩美,玩出语感来。 33 (7)美文仿写:把课外书上 写人、记事、写场面、写风景的 精美片段采集下来进行再加工、 再创造,力争内化成自己的美文。 34 宏扬经典:按学号轮流板书《古诗必背》中的古诗词。可以将其作为改 写的素材,也可以把学生板书古诗的动 作和内容。反响作为素材。 (9)敏锐捕捉作文素材:班上发生 了偶发事件,给出一个中心句。让孩子 叙述事情的经过或看法。为整顿班风提 供依据。 35 (10)作文指导课上落实:怎 么构思题目,如何开头,怎样过渡, 怎样安排材料、引用些什么名言警 句等都要逐一落实,要使优生有发 展的空间,差生不感到困难(保底 工作很重要)。 36 5、高段要求: 创设一种作文心境,使学生对 客观事物的认识和感受不断演化, 感情的积淀日趋丰富,使学生的认 识和感受与客观事 物达到 最好的契合,使学生感到心灵的激 励,感情的沸扬,认识的深化,从 而产生强烈的创作要求。 37 高年级学生进行记一件事的篇的 训练,初步学会运用抒情、说明、 议论等表达方式,写出内容具体 的记叙文,并能运用实用文体、 应用文体进行写作。 38 6、方法: (1)自我写作、表现自我:教师可 以引导学生讨论、看图、读书、听音乐、 看戏剧等。激发学生想说想写的兴趣, 并围绕自己感兴趣的主题,用自己喜欢 的方法写作,写出表达自我认识,抒发 自我感情的文章。(如循环日记,能干 的组长会确定不一样的主题) 39 (2)虚拟生活、模拟应用:教师在课 堂上虚拟生活场景,让学生练习作文,所 写的内容都能满足于生活应用之需,具有 使用价值(如:写公告、通知、制定计划、 编辑个人成长录等。(“养乌龟”、 “换物超市”等) 40 (3)指导观察、学会说明:科技说 明类文章的种类有观察记录、实验报 告、考察报告、制作说明以及介绍科 技知识为内容的科技小短文等。教师 要教学生观察记录的方法,教会学生 写此类文章的格式与要求。如:上 《海上日出》前可完成“早晨追踪” 活动卡。 41 追踪对象:太阳风、霜、雨、雪等 活动目标:观察日出的情景,感受日出的美丽 时间 地点 参加人员 记录员 (一)观察记录。 日出前: 日出时: 日出后: (二)用一两个词语或几句话说说看日出的感受。 424提供主题、展开辩论:老师从学生关 心的现实生活中带有争议的方面命题,使学生 发表自己的意见。教师应该让学生掌握好此类 文章的写作格式,写作要求和方法,使学生逐 渐形成辩论主题的写作能力。(参考《鲸》、 太阳》等课文,确定热门话题:“环境变好了” 和“环境变坏了”;“开卷有益”和“闭卷有 益“等)辩论材料是最好的写作素材(收集— —展开辩论——指导写作——交流——展评) 43 (5)提供情境、学写书信:教师 创设情境或让学生随意确定某一内容, 学写书信。指导学生完成信封、正文 两部分的写作,让其掌握正确的书写 格式,可以通过邮局寄信赖验证成果。 包括报告、邀请、说明、发表意见、 评论等内容的写作。如:给住院的同 学写信或贺卡;三??八节给母亲的一封 44(6)指导阅读、写作心得:教师在组 织学生开展阅读活动的同时,进行文章摘 要记录、心得体会、读后感的写作教学指 导,进行仿写、改写、续写、缩写等训练。 千万不要走入读后感的误区:读归读,感 归感,照抄原文 一大片,自己的感想一点 点。可以开设阅读课,全班共读一本书或 一类书,定时召开读书交流会。老师也应 与孩子一起共读,抓住书中的动情点和那 些触及心灵深处的文字。如《疯娘》 45 (7)情感体验、表达真情:教师 要让学生在生活中体验,感悟生活中 的点点滴滴,激发真情,表达内心感 受。如:《今天我当家》、《护鸡 蛋》、《十月怀胎》等。 46 (8)两快一慢、形成美文:教师 要训练学生养成“作文开头的构思慢, 中间行文快,修改要慢”的作文习惯。 小学生的作文很达到一次成功。应付 的态度很难提升作文水平的。 47 (9)放声朗读、修改作文:修改 作文耳朵比眼睛更管用,养成形成 草稿后大声朗读的习惯,把不通顺 的地方及时修改,把用词遗漏的地 方及时补充。 48 (10)搭建平台、享受美文:读 草稿——交换读作文——老师批改 后宣读投稿作文(及时点评并指出 本次习作中共同存在的问题及改进 措施)——张贴美文——装订成册 (形成自己或班级的优秀作文集) 49 众所周知:作文是听、说、读、 写综合能力的体现,要检验你是否是 一位合格的语文教师,勿需考试:一 手漂亮的钢笔字,一口流利的普通话, 一篇充满真情的文章,这三道题足以 发现你的语文教学功底。 50 作文并非到了哪个年级才作文, 一单元上完了才想起该叫作文,心中 一定要有“大作文”,建立大作文观 (生活处处皆作文)。要有序列地、 循序渐进地训练。千万不要放弃每一 个孩子(尤其是对文字和语言不敏感 的孩子)。努力为他们搭建成长的平 台。(发挥同桌和四人小组的力量, 给那些不敢在班上发言的孩子创造一 些说话的机会) 51 用放大镜在孩子习作中寻找“闪 光的词句”;时时处处把“小练笔” 装入心中。尽可能每周指导一篇大作 文并及时反馈批改和点评的信息。努 力让孩子在同样的习作中汲取营养, 不断提升自己的习作水平。 52 能让学生议论纷纷,细心读书; 让学生为表达而说,为需要而写; 能引发探究、培育创新能力,才是 语文教学所千呼万唤渴望出现的景。 “生活处处皆学问,落花流水皆文 5354