八年级上册语文第二单元作文

篇一：2015年八年级上册语文期末考试作文 成长的路上，我们品尝过多少人生百味。妈妈的一碗热汤，同学递来的一方手帕，花儿的芬芳，浩瀚书海的心香，“千里共婵娟” 的情怀?带给我们许多感动。请以“ 的味道”为题写一篇作文。 要求：请将题目补充完整;立意自定，文体自行诗歌除外; 文中不得出现真实的地名、校名、人名;不少于600 试卷总分为120 分,其中作文分是 50 分。本次考试三所初中联 考联改，共有960 名学生参加,其中45 分以上的作文共有225 约占参考人数的23%。本次作文命题难度不是很大，学生一般都 能扣题。但是综观整体考场作文，失误点主要在两个方面 一、补充题目大多太单调，新颖独特的命题甚少。大多学生的命题都是以“爱”来补充，其中尤以《爱的味道》、《父爱的味道》、 《母爱的味道》居多，但是 这样命题不仅太直白，而且老师看得 太多，就会出现审美疲劳。当然，也有少数同学命题甚佳，能够 借物抒情，如通过一碗姜汤来怀念爷爷，所以命题为《一碗姜汤 味道》;还有同学以妈妈每天早上把稀饭为自己盛好凉好为素材，将题目命为《一碗凉稀饭的味道》，题目中的“冷”与作文中的“热” 形成对比，让人印象深 刻，分数自然也高上去了。 所以，半命题作文，我们首先应该将题目补充得新颖独特，俗话说“题好文一半”，命了一个新颖的作文题目，作文就成功了一 二、很多同学注重了作文题目中补充的那个词，却将“味道”体现不够。如有位同学写《父爱的味道》，文中选取了五岁时、十 岁时和十五岁时三个阶段父亲对 自己的关爱和呵护，语言生动， 感情也真，很好地体现了“父爱”，但是却忽略了“味道”， 道”成了一个可有可无的词，这样就使作文显得扣题不紧，自然不易得高分。 所以，我们写半命题作文时，不仅要扣住自己在横线上所填的词，题目中的每一个词都不可忽视，这样才能将内容与题目紧密 结合。 上课，老师夸班长发言精彩，却没看见我半举起的手;下课，他们三对三打篮球，我却只能在一边看。翻开日记本的最后一页： “每个人都有自己的特长， 在某个时间将被发挥，就好像一把钥匙打开一把锁。”我长叹一声：“什么时候才能有钥匙打开我这把锁啊。” 我撕下最后一页，看了看那句话，发现还有一行小字：“每个人都能品尝到幸福的味道。”我把它揉成一团，一条漂亮的弧线，一 个完美的三分球，此刻，我没有一点幸福的感觉。 小时候，我酷爱和同学们一起打球，可如今，朋友们的身高都如爬杆一样向上蹿，可是我还没有动静，我不再和他们一起打篮 球了，只是一个人偷偷地在家看 NBA、看科比、姚明他们飒爽的 风姿，而那些和朋友驰骋在篮球场上的回忆都如同泛黄的纸页， 越来越远了。 那是初一的时候，正值冬天，但是活跃的语评议课堂将寒风拒之门外。语文老师是个极有生活情趣的人，她见我们都非常冷， 便想使我们放松下，她提议道：“我们一起在今天，这美丽的圣诞 节，互相亲手制作贺卡，并将它送给自己想要传达幸福的人吧。” 同学们积极响应，我却沉默了，又有谁会给我送贺卡呢?我一无是 活动开始了，同学们都有条不紊地制作着贺卡，我只好随便写了几句话祝福的话，送给班上成绩最好的同学。 接下来是送贺卡了，同学们陆陆续续走上讲台，朗读给对方的贺卡，收贺卡的人便洋溢着幸福的笑容，走上讲台接 受贺卡。我一直搓着衣角，现在活动就快结束了，就连班上人 缘不太好的同学也收到了一两封，大概不会有人想起我吧。正在 落寞时，一个熟悉的名字响起，是送给我的。我先是一愣，然后 兴奋地站起来，幸福 的感觉顿时在空气中蔓延。我接过贺卡，看 见上面画着科比的漫画像，很高，旁边有一排娟秀的的字迹：“老 师坚信你的才能，不过你有些找不到自信，你一定会长 广灵三中2008——2009学年度第一学期期教案 广灵三中2008——2009学年度第一学期期教案 2、掌握按时间顺序写和按空间顺序写这两种记叙事情过程的基本方法。 要求：题目的重点在“新鲜”，要写出事情不一般化的地方；事情的来龙去脉要写清楚。 写一件事要做到清楚明白，就要交代清楚记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，其中事件的起因、经过 和结果是构成记叙文的基本要素。要把事情的发展过程记叙得完 整、明白、清晰，就得讲究并掌握记叙的顺序，最基本的是时间 顺序和空间顺序。 题的要求有两点，第一，要写新鲜事。怎样理解这一要求？所谓新鲜，不是要学生去猎奇，去编造离奇的故事。而是要学生 去认真观察生活，观察的面广一些，点深入一些，写出那种能给 大家带来新鲜感的事，这正如题目要求中所说，要写出事情“不 一般化”的地方。写作本题，首先要求学生在选材上多下功夫。 第二，事情的来龙去脉要写清楚。这就要求文章把记叙的六要素 交代清楚，把事情的“起因、经过和结果”写具体，写清楚。 题，写一个故事，故事的主角是“我”。要注意的是，写作本文要把故事的特点体现出来：故事注重情节，要写得曲折引人；故 事的语言比较接近口语，要通俗、亲切、自然。 题，掌握写“计划”的格式，结合自己的实际情况来制订计划。 题，初写观后感可以从小处入手，抓住某一事件、某个人物，甚至某个画面、某句台词，写下自己的感受。 1、主持一次“十四岁，我们迈开青春第一步”联欢会，设计开场白和结束语。 题是联欢会主持人语言的设计。联欢会的主题已以确实，“十四岁，我们迈开青春第一步”。十四岁是人生的一个转折点， 中学生由少年步向青年，开始走向成熟。联欢会的情调是欢乐、 愉悦的。联欢会主持人的开场白，应该是精妙的语言艺术小品， 或即情即景，借题发挥；或从几句诗文、典故出发，来一段诗朗 诵；或来一段幽默的令人开怀大笑的“单口相声”；还可以说一段 热情的赞许、顺耳的褒奖的话，提个有趣的问题，猜个有关的谜 语等等，这样，就能从一开始把大家带入一种欢乐的气氛中。联 欢会的结束阶段，可以安排一个精彩的节目，或者因势利导安排 一个多人登场的歌舞节目，然后使台上台下融为一体，将联欢推 向高潮。这时主持人可以用洪亮而热情的语调，将精心设计的结 束语朗诵出来，必然收到好的效果。 题，设计主持教师节庆祝会的串联词。首先确定10个节目 的内容，然后根据具体的情况按联欢节目串联词的一般要求设计。 串联词的要求：积极清新，重格调；营造氛围，重情感； 新颖自然，重交流。串联词要求有散文诗般的清新、淡雅，要能 紧扣节目的内容，要力求生动风趣。 人教版初二年级 上学期 第二单元 1、学生通过学习第二单元课文，进一步了解叙述、描写、抒情等表达方式，能揣摩记叙文的语言特点，从而自由、生动、科学 地写作 2、教师预先下发相关优秀学生习作，供学生阅读品味，酝酿写作氛围 言之有物细节 发诸真情 独特 按照初中语文大纲要求，立足于当前中学生作文的实际情况，并结合个人教学研究的理论与实践，我设计了这堂作文讲评课 义务教育语文新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，重在学生自主表达， 发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 当前作文教学普遍存在两个方面问题：一方面，“教师命题学生写，学生作文教师改”，教师用一种固定不变的标准面对一个个鲜 活的个体，不考虑学生千差万别的实际情况，不体察学生丰富多 彩的内心情感，按照预设的教学目标进行作文教学，这实际上是 以教师为中心，学生一直处于被动状态：教师主动指导，学生被 动接受；学生被动写作，教师主动评改；教师主动讲评，学生被 动认同这样的作文教学往往导致学生作文动机不纯，写作兴趣全 无，把作文视为畏途，“为文造情”，写假话、空话和大话，以至 学生丧失了自觉性、自主性和创造性 另一方面，作文教学改革的实践中很难真正实现学生主体性：要么将作文教学仅仅看作是学生主体与学生之外的客 作为一种精神活动，作文是学生主体内在精神和独特个性的自主表达；但作文教学活动又涉及教师的“教”，因此，作为培养和 促进学生写作水平的作文教学的主体是教师和学生教师是以学生 为主体的作文教学模式实施过程中的引导力量，学生主体性需要 在教师的引导下逐步培养和发展主体性作文教学是师生主体共同 进行的促进学生主体发展，培养学生写作能力的教育活动过程虽 然是作文讲评课，也始终突出这种“交互性原则”教师不是作为 旁观者，而是积极引导、参与和指导 该作文讲评课围绕“三维”目标进行教学，讲有重、难点，练有针对性，突出实效性下面结合教学过程具体谈谈 首先，问题 的引出不是教师主动生成提出的，而是学生阅读文字材料思考得 出，这就是新课标对作文教学的基本要求无论是写作的题目的拟 定还是讲评作文存在的主要问题，均来自学生的讨论与思考并且， 开头的设计教学直接引用学生的习作，我是通过有感情的朗读来 引起学生注意的，这样改变了由名家的文章导入的做法，教学效 果更真切、更直接也更容易让学生接受，容易引起学生思考兴趣 其次，让学生回顾所学的人物描写的篇章，谈写细节的精彩之处这样处理，既复习巩固了课文内容，又渗透了写作的相关知识 老师不要过多讲解写作理论或者技巧之类但是，教师应该结合修 改文，让学生明确精要之处存在的问题，这就是觇标我的体会是 教学目标越是具体就越好，越是细化就越有针对性 在训练时我设计了分两步走的教学思路，使得学生的练有针对、有重点、有梯度第一步，让学生自选角度和适当地方进行修改， 然后交流，学生互动点评，教师小结很多学生初次写的片段文不 合要求，体现不出精彩与生动，不能把对生活的独特感悟表达出 来第二步，教师亲自下水，和学生交流互动我适时把自己修改的 两处文字展示给他们，让他们来评点教师的文字而不是仰视教师 的“教”，觉得高不可攀新课标也是如此要求我们的教学，要立足 于学生的实际，变被动接受为主动学习；变单方面的知识传授为 能力的全面提高；变教师“一言堂”为“茶馆式”的教学 不足 之处是，在教学过程中对学生的知识结构、身心特点等的考虑欠 足，如对片段的修改，教师如能从学生的年龄特点、生活历验来 指导写作可能效果会更好另外，对个别学生下水文没有及时点评 或者肯定（完）