老师如何批改作文批改方法

学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!

老师如何批改作文 1、按提纲修改法

学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法

不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。

作文批改中教师力量的运用 随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵的探索，但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。

在对小学生作文的批改中，语文教师是拥有最多力量的一员。在对小学生的作文批改中，语文教师拥有哪些力量，又如何正确使用为好?

一、对作文的修改力量

学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。

第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把 无形的挫刀 ，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。

第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。

小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。

二、对作文的评价力量

有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手。善于评价学生，也是优秀教师的一个重要特征。小学语文教师，在对小学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是符号、分数形式的评价，对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以成为学生学习进程中的转折点。

笔者发现，小学生对教师所作的作文评价是十分 在意 的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。有一位教师，对小朋友的作文评价，很少打90分。小朋友无信心他说： 我们不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。 试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?

上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。 还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。

采用前者方法，中差成绩的学生永远是 矮子 ，不易看到自己的进步;如果采用后者方法，则情况会大不一样。结果， 学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力 同时证实了要中差成绩的学生超越自己的新成绩，的确有巨大的促进作用。

三、作文批改中的期待力量

所谓期待力量，心理学上称之为 情感效应 ，是人的情绪激发的重要力量。

心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。

老师作文批改评语集 内 容

a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀 你的习作有血有肉，读起来真是一大享受 你的作文内容具体，我读的十分过瘾 你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字

b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了 不如刘维维字数多或者举其他差生名字，你不觉得有点难为情吗 你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风

字 迹

a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏 端端正正的字迹，让人看了真舒服 你的字像印的一样漂亮 很惭愧，我字没有你写的好看

b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的 字不在格子中间，当然看起来不顺眼 你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的 我不相信你的字写不好，永远就这么潦草 认真耐心地写，你会写的比我还要棒

语 句

a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了 比喻得十分贴切，说明你一向观察细心 你怎么想出这么巧妙的拟人句的 反问句运用在***这里多么合适 这个感叹句表达了你当时真实的感情 古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去 歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了

b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤 句子像被谁切断了，不完整 写好后仔细读一读，就会发现不通的地方 不要怕麻烦，好文章都是改出来的 不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话

层 次

a、小节分的清清楚楚 小节划分合适 一个小节讲一层意思，段落分明

b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉 小节分的太少，你舍不得多分吗 中间一节还能再分几个小节 一、二小节不该分，要合并 这一节与上面小节内容联系不上

详 略

a、重点突出 重点部分写的详细，不错 事情的经过一五一十都叙述清楚了 按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了

b、第x节写的过于罗嗦 看不出这篇作文重点是什么 不是重点的内容应该简单写一写

题 目

a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆 题目很有意思，让人忍不住想看下去 告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目 题目加标点符号省略号、问号、感叹号、破折号，与众不同 我很喜欢你这个有趣的题目

b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了 这样的题目人人都会起，太一般 内容写的似乎和题目对不上号 动动脑筋，换个啥题目更合适 我看题目不如叫《 》更恰当一些

标 点

a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人 标点用得十分准确

b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文 丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀 标点可不好吃啊 标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路 希望你认真打好每个标点 一句话意思说完了应该打句号 省略号占两格，不能打在一个格子里

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