关于学生相关毕业论文格式模板范文 与微探中学作文批改之策略相关论文范文

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摘 要 作文是中学语文 一个重要方面,而 是语文教师,均会有一个共识那就是作文批改历来是一件非常头疼 事——吃力而不容易见效 苦事.那么 如何更好地批改好学生 作文呢 本文对此进行了微探.

关 键 词 中学语文 作文 批改 形式

笔者尝试运用 以学生为主体,师生共改 模式,即在作文批改中,让学生充当双重角色,既是学生也是老师,建立师与生、生与生之间 多向互动关系,使学生在作文课上树立 我们 错我们找,我们 错我们纠,我们 优我们品,我们 优我们扬 主角 意识,进而养成自主、自能、自信 作文能力,真正把 师本教育 为 生本教育 ,还权于生.其 做法如下

一、互动前

1.教师先认真全面阅读一遍,分出层次,整体把握,并做好记录,这是为组织学生互改做好 ,同时也为作文讲评积累素材.2.明确习作训练目 和要求,让学生在批改中 有 放矢.因 写作题, 文体,有 要求.这样能让学生注重审题 重要,明确各种文体 写作特点.3.明确高考作文评阅标准 是印发评阅标准,人手一份,申明打分数写评语 基本要求.例如 作文 内容、结构、语言、书写等.在初步明了评改作文标准 前提下,灵活 评改作文 特殊情况.这样做既可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求 ,又可以督促学生在以后 写作中 应该从哪些方面改进.4.分好小组并选出小组长然后发作文, 作文本一定 发到 手中,这样学生会批改 认真负有责任心.

二、学生互改习作

1.找并改.找错别字、运用不准确 词语、病旬和标点符号,同时将会修改 修改,不会 就与小组同学讨论修改.2.画并品.要以欣赏 眼光去发现同学作文 亮点,好 词语、句子用波浪线画出,同时还要谈出为什么好,好在哪里.3.总评并署名.写评语,弃空话套话,主要谈 阅读此文 感受.4.椎荐并朗读.即推荐佳作,每组推荐两篇优秀习作,由组长先说推荐理由,然后由批阅者朗读原作.5.探讨并沟通.评改人亲自把评改好 作文交到作者手中,然后作者 在批语后面再写对批语 认识,如果有什么疑问,可以找批改者探讨,把应该改正 改正过来.6.传阅并积累.作文本在班上交换传阅,让学生 积累写作和批改 经验.

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学生互改提高了写作 性,带动了写作 热情,就是平常调皮 沉默寡言 学生也情不自禁地融入其中.学生在批改中增加了知识,拓展了视野,学会了欣赏别人 优点,同时增进了友谊.

三、学生互谈体会

这是 互动 时不可或缺 环节,其意义在于扩大 互动 交流,加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间 多向对话.交流时,或谈在某一细节 迷惑,或谈在某一方面 启发.通过互谈体会, 了交流、互动和共同提高 目 .

全批全改,这是最传统 作文批改方式,这仿佛也是一种最 天经地义 作文批改方式,目前语文老师最常用 作文批改方式,目前社会和家长都认可 作文批改方式.这种方式 优点是此种批改方法对学生 作文从内容、结构到语言、卷面进行全面 细致 批改.既指出学生作文中错误 原因,又指明改正 方法；既能表扬已取得 成绩,又能提出进一步 要求.此种批改方法运用得好会给学生带来极大 好处.而这种方式 缺点是工作量很大,作文批改像大山一样压在语文老师身上,很费神.为此,不少关于学生相关论文范文数据库老师颇动了一番脑筋,想了一些点子 批改,但 浮光掠影；有指导、有讲评,但往往是隔篇进行；浏览一遍,打一个分；两本作文本更替使用,细水长流,打批改持久战.但这些做法都还是停留在消极应付这个表面,并未跳出 师本位 这个框框.而其实质作用又如何呢 我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番 作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新 作文题.老师 汗水 成了无用功,红红 眉批总评在学生 眼中竟成了过场.这种批改方法如果运用不好,就容易形成教师包办 ,影响学生写作 主动性和 性.

四、师生交流 微探中学作文批改之策略参考属性评定