高中语文作文批改

高中语文作文批改纵观自己高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环 节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固 定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。 学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数;老师 看着堆得像小山似的作文本高中作文，甭提有多愁心了。而且这种批 改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而 难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗?我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀 作文的表扬和差作文的讲评式修改即讲评时边读边指出问题边修 改，还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出交流， 以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了一定 的效果高中作文，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的潜 能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在 讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是数。 对这个问题的豁然开朗，还是去年底至今年初的“国培计划”— —陕西省农村骨干教师脱产研修期间。主要是新课程理念的学习，让 我找到了解决这个问题的思想武器。《高中语文新课程标准》指出“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的 自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调 整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程 评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反 思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、 教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高 中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基矗那就是在作文 批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采劝指导学生 开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文 作文批改新思路。具体做法如下： 第一步，分好学习小组。一个班分为8 个学习小组，每组6—7 一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小 组中不具备这种条件，语文教师可根据自己教学需要重新调整。一经 分定，至少保持半学期不变。 第二步，进行作文批改教学。又可分两步： 先由学习小组内部交流。利用自习辅导课或作文课，让小组内部 围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其 他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，这篇作文存 在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表意见高中作文，对这篇作文 进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此 基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作 文，写出评语，交给老师，进行全班交流。 第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先安排其余学生 就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的 小组进行座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的 原因，