命题作文审题指导——中考作文专项复习

命题作文审题指导——中考作文专项复习教学目标： 1.了解审题常见的误区，掌握常见审题的方法。 2.养成作文前认真审题，列写提纲的习惯。教学重点: 掌握审题的方法，能准确审好题 。 教学时数：2 课时 教学过程：一.组织教学，导入新课 审题就是在动笔之前，对作文题目做一番研究，彻底弄清题目含义。审题是作文的第一步，而且是文章成败的关键性的一步。文章的立意就是在审题的过程中确定的。审题的具体 任务，就是通过对作文题目的思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点， 明确立意，并确定文章的体裁。（教师板书课题）二.揭示目标，明确任务 三.归纳总结，展示误区 （一）忽略指向：不能整体把握、遗漏要素。（只把注意力集中在对题目的某一要素上， 以偏概全，导致跑题。如“今天真好”，忽略了“今天”这个时间限定范围，而只在“真好” 上面做文章，素材不考虑时间。）1.忽视背景语——背景语往往是命题者着意营造的某一种情境，不同的背景语引发的思 维走向不同，只有审清了背景语的思维走向，才能保证写作中思维模式与文题内在的文脉相 贯通。在毕业告别晚会上，有位同学在纪念册上写了这样的一首诗： 妈妈，我知道你爱我，可我长大了，总会离开你；老师，我知道你爱我，可我毕业了，总 会离开你；朋友，我知道你爱我，可我升学了，总会离开你……亲爱的同学，读了这首诗，你想到些什么？请你以“总有离开的时候”为题目写一篇 作文。提示和要求：（1）自定角度作文；（2）除诗歌外，文体自选；（3）字数不少于 600； （4）文中不要出现自己的姓名、校名作文背景语提供了一个情境，“毕业告别晚会”，晚会本身已含有题目中的“离开”之意。 主体部分有三个并列的分句，分别提到了离开妈妈、老师、朋友，提醒我们可以书写亲情、 师生情、友情。省略号容易被我们忽视的因素，省略号提供了无限的思考空间，提醒我们关 于离开的故事和思考，应该还有许多。如果忽视背景语和题目的分析探究，对照材料一一道来：离开母亲，离开老师，离开朋 友，没有自己的构思，流于空谈，变成像扩写，又像问答，肯定很难深入。2.忽略提示语：话题作文在开放中又有所限制，这些限制多出现在提示语中。例： 人的一生总要与书打交道，在与书的接触过程中，一定会有某些故事发生，之后就会有一些属于自己的思考。请以你与书的交往过程或对书的思考为内容范围写一篇文章。 提示语中包含着丰富的信息，“你与书的交往过程”隐藏的限制至少有：⑴要写自己的，不能写别人的；⑵要写出过程，最好是写成散文或记叙文。“对书的思考”透露的信息则有： ⑴要以写对书的感悟、体验以及书对“我”的启示教益为主⑵文体上最好写随笔，杂感或议 论文。有了上述思考，就可以保证在审题中没有大的失误。而有的同学偏偏离开了“我”的 读书经历，“我”的读书体验，泛泛而谈书的作用和好处，写出诸如“书中自有黄金屋”“书 籍是人类进步的阶梯”等缺少个性的文章。（二）游离中心：不能辨明主次、突出重心。（如“心灵的选择”，有的就详写“选择”， 略写“心灵”，结果走进了喧宾夺主的误区。）1.主次失衡——《父辈》 “父辈”这个题目就是写与父亲一个辈份的人，而且父辈不是一个人，而是代表一批人，如果弄不清父辈这个词的含义，那作文就走题了。例如《我的老师》与《我和老师》题 目仅一字之差，但前者应侧重于写“老师”，刻画老师的形象；后者则应侧重于写“我”与“老 师”间的交往过从，重点则要落在事件的叙写上。2.修饰失度 ——《运动会花絮》指文题有时量、物量、动量的限制，而作者审题时注意 不足，造成文章没有显示那些时量、物量、动量的限制，致使文间修饰不足或超出限度，不 能恰到好处地满足题意要求。如以《运动会花絮》为题作文，有位考生却只记叙了 4×100 米接力赛这一件事，详细描绘了，接力赛的精彩过程，显然离题了。从文题看，似乎没有限 量，其实是有的。因为“花絮”一词是指各种比较有趣的零碎，既然是“零碎”就不只 一件了。把握题意的“量度”，原有的 400 米角逐，文字可压缩，然后再选两三件运动会上 的小事来记叙。当然，这若干件事所组成的“运动会花絮”，还得有一个共同的主题做统帅才 是。3.角度失准——《发生在家里的一件趣事》写一位老师儿子失踪的事，惊险有余而趣味 不足 （三）理解肤浅：不能由表及里、化实为虚。（只在“题目”的表面意义上做文章，把注意 力放在对“题目”的表层意义的理解上，而置“题目”的比喻意义、引申意义、象征意义等 寓意于不顾，导致跑题。）在没有充分理解材料的基础上随意处理，这种现象在材料作文和话题作文中居多，往往 造成跑题这样的重大失误。有些作文的命题意图，并不在外表，而在深层或题外，考生要通 过现象看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音，这种命题，一般文字比较简洁，没有什么提 示，审题失误率也最高。如《心愿》：是谁的心愿？是什么样的心愿？是一个还是几个心愿？ 可任选一个方面来写，但重点要写为什么有这样的心愿，这才是深层内容，才是题外真 意。如果只静止写有一个什么样的心愿，极力渲染“心愿”变成现实的心情，对为什么有这 样的心愿的原因却写得很少，虽然也扣题，但只抓住外表，影响题目深度。例：《失败也美丽》失败，是每个人都会经历的。有的人讨厌它，一味躲避，这样只能离它更近；而有的人 在失败之后，从中吸取教训，不断努力，慢慢走向了成功。对于这些人，失败是美丽的。（ 写 的不是“也”美丽的，而是“是”美丽的。） 四.展示交流，技法指津可以说，应试作文是“戴着镣铐在跳舞”。搞清楚究竟有哪些限制，按指令操作，是作 文成功的前提。审清字数限制和保密限制对于学生来说比较简单，在这我就不多说了。我想 就审清范围和体裁这两方面的内容，谈谈要注意的问题： （一）忽略指向——审清限制1.明确限制 1时间限制—《暑假记事》《童年往事》 2处所限制—《校园风景》《上学路上》 3数量限制—《班级趣事几则》《班级中有趣的一件事》《你是我的偶像》《你们是我的 偶像》 4人称限制—《老师，您好》第一人称《妈妈的手》第三人称写，贯穿全文的人称是妈 妈或她。 2.理清结构：文题无论是短语或句子都有一定的语言结构，对较长的题目，对它进行语法 结构的分析，就能准确地领悟题意，掌握其要求和重点。《成长的路上，他（她）”牵着我的 手》题目可切割为“成长的路上”“他（她）””“牵着我的手”。 “成长的路上”限定写作范 围，发生在我的成长过程中，“他（她）”可以是爸妈 理清“”“”的人称关系。“牵着我的 手”是谓语，题眼，着力表现的内容，牵手可以是手拉手，也可理解为帮助和关爱，所以写 作时重点表现我是怎样在她的牵手中成长，她给予我哪些无私的帮助和关爱。（主谓关系 2. 偏正关系 3.并列关系 （二）游离中心——抓住题眼1.抓题眼:一般说，文有“文眼”，诗有“诗眼”，题目有“题眼”。文题的重点是指文题当 中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”。抓住了 题眼，就是抓住了文章的写作重点。1文题是一个词的，这个词本身就是“题眼”。如：《告别》《生日》 2文题是一个偏正短语的，在短语中起修饰作用的词语，就是“题眼”。如：《家庭琐事》中的“琐”字就告诉我们要多写家庭中所发生的细琐杂事； 《充满活 力的岁月》，“充满活力”是题眼；审题时只要扣住“题眼”思考就可以了，其他不必多加考 虑，这就可以节省时间，加快速度。3文题是一个并列短语的，有时要全部舍弃题目中已有的因素，而去寻找新的因素。 比如《成功与失败》、《父与子》、《师生之间》等等都是这样。这些题目中都有两个因素， 但已有的两个因素都不是写作的重点，写作的重点在沟通两个因素的新因素上。比如写《师 生之间》这个题目审题时就不会分别在“老师”和“学生”这两个因素上动脑筋了，只要写 出一种新型关系就行了，老师和学生互相关心，互相帮助，互相学习，民主平等，教学相长 等等，随便写哪—个方面都可以。找到文题蕴含的内在因素，审题任务即算完成，不必再在 其他方面浪费脑细胞和时间。这样，审题的速度也就快捷了。 4文题是一个简单句子的，句中的动词往往是“题眼”。如：《 妈妈笑了》中“笑”是题 眼； 5如果文题是一个较复杂的句子，寻找题眼时往往要全面考虑。如：《 我们是初升的太 阳》中“初升”是题眼；《我最爱这里的风景》，题眼是“最爱”与“风景”两个词；《成长的 路上，他牵着我的手》，题眼是“成长”与“牵手”两个词。 《人生处处有考场》，则应扣住 “处处”和“考场”从多方面来表现人生无处不都对我们有所考验。 只有找准了文题所要写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围， 组材也就有了目标。（三）理解肤浅——挖掘深意 汉语词汇，含义丰富，不少词语除了本意外，还有引申义、比喻义、象征义。所以，要使作文在考场取胜，还要细致审题。特别是一些文题是一个短语或句子，但是文题中会有一 些词语语意多关，使文章出现内涵和外延上的多义性，是审题需要挖掘的题点。如《我们的 生活充满阳光》对阳光的内涵和外延可以有多方面的理解:大自然的阳光，团结互助的或是一 声声关切问候的似阳关温暖这心胸的人与人之间和善的阳光，校园中同学们一张张活泼的笑 脸传达着友好信息纯真友谊的阳光，家中，父母为我们精心准备的美味佳肴，似真挚的亲情 的阳光等。再比如这个题目“我眼中的色彩”，意兼双关，不能仅仅从字面上去理解，“色彩” 不能单纯地写成“赤橙黄绿青蓝紫”等颜色，如果简单地写成“我看到了红色、绿色、黑色”， 那会让人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往 跟希望里联系在一起，从这个角度出发，我们就可以挖掘出它的深层含义，从而写出有深度 的文章。再如文题《我长大了》，它的意思，并不仅仅是说“我”长胖了，长高了，更主要的是 说“我”懂事了。写作时明确了这一点，就会选择让“我”懂事的一件事或一段过程，写出自己 明白了什么道理。又如“温暖的时刻”，“温暖”不仅是身体的，也应该是心灵的，而且重点应 该放在后者。 五.自学检查，实战演练1.比如写《发生在我身边的一件趣事》 按常规审题的程序是： 1这道题写作的对象是：事。这道题写作的范围是：一件事。 2这道题取材的范围是：身边的事。这道题题旨的中心是：有趣的事。 3这道题的文章体裁是：记叙文。 4但审题还没有完结，还必须继续思考第六个更重要的问题：什么是有趣的事？所谓“有趣的事”，就是指能给人以新鲜感的事情，也就是人们喜闻乐见的事。这样的事，一般说来有点出人意料之外，情节比较曲折，甚至有点富于戏剧性。但是光有趣还不行，还必须有意义， 能给人以启迪和教育。 2.请以“也是一堂语文课”为题，写一篇文章。 要求：（1）文体自选（诗歌除外），不少 于 600 字。（2）不得出现真实的校名、人名。审题：1“一堂”暗示了行文的过程应体现出一定的时间性、连贯性、阶段性的过程， 如一次阅历，一次经历，一番观察，要有内在的逻辑关系，不能天马行空来写。2题目中“也”意味着不是一般意义上的普通语文课，命题者的意图是让我们写 自然、生活中的“语文课”，同时必须要体现出与常规的语文课的不同。 六.展示文题，写作指导1.展示文题 生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可 能是从清晨到日暮都那么不同寻常，也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。 请 以“记住这一天”为题，写一篇 600 字左右的记叙文。 2.合作交流 3.教师点拨： 1审读提示语：首先“这一天’让我们的生命更加丰富。“这一天”可能是从清晨到日 暮却那么不同寻常；也可能是某一个时刻让‘这一天’变得不同凡响。”提示语为作文设立了 一个框，要“不同凡响”。其次是“我们”，不是“我”，因而“这一天”不仅是“我”需要“铭 记”的，而是“我们”都值得“铭记”的，自己是在“这一天”中与大家共同度过的。并且 “这一天”会让我们的生命“更加丰富”。这就不是一般的快乐层面上，具有一般的意义，就 需要上升到一个初中学生能达到的人生和价值观的高度，具有一定的理想色彩和青春的气息。 于是，无论是“从清晨到日暮”一整天的活动，还是“某一个时刻”凡属“不同寻常”“不同 凡响”的事都可入题，写出“我们”为什么值得“铭记”以至如何铭记就扣题了。2审读题目： “记住这一天”：“ 记住”：让人铭记，值得铭记。“这一天”显能是不平 常的一天，对自己有重大意义，深刻印象的“这一天”，也许是自己的成长过程中难忘的？也 许是家庭的变化的？也许是社会的发展的？无论是一天的活动，还是某一时刻的事都可入题。 写出为什么值得记住，以至如何记住都属扣题。重要是从貌似普通和平凡的日子里，从一件 寻常的事情中，看出“不同凡响”的意义来。“这一天”如离队的那天珍藏的红领巾与誓言，听某此报告大家很激动的谈论和体会， 去作社会调查，去参加志愿者活动。在家庭迁进新居的那一天，甚至就是小学毕业拍毕业照 的时刻，或者去跟老师告别，大家听到老师的谆谆教导，都可以是“铭记”。不仅清楚而且精 彩的。4.范文赏读：真实、生动、细腻、感人。读了文章后让人有一种流泪的冲动。只觉得有种 情感在汩汩地往外冒！是的，是被作者的情感打动了。这种情感来自作者对母亲的深情，来 自深刻的切入肌肤的体验，来自细腻的描绘。没有矫情，没有虚饰，有的只是真切的强烈的 情感共鸣。特色：情真感实，内容丰富。 5.病文诊断: 误区点击本文虽然篇幅不大，却包含了丰富的内容，不过，该文最后被判为三类文，其 主要原因在于，题目是“记住这一天”，但是考生写了许多“这一天”，给人游离题目之感， 不能很好地表达中心思想。 点石成金文章应该着重从“这一天”具体的一天所发生的事进行叙述。写作时，应处 处紧扣文章主旨句句围绕文章中心，这样写出的文章才能吸引读者。