小学作文教学流派综述
摘要：迄今为止，在我国已经形成一定影响的作文教学流派主要有作文序列训练、作文分格训练、作文素描训练、读写结合五步系列训练、以作文为中心，先放后收的作文训练、情境作文训练、童话引路作文教学、言语交际作文训练。本文从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法较全面地综述了目前我国进行小学作文教学改革各个流派的研究现状。
关键词：作文、训练前言： 我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有我国特色的作文教学流派，其中在全国产生较大影响的有以下几种：
一、作文序列训练
为克服作文教学中的随意性、盲目性，作文教学应该按照一定的序列进行，这已成为大家的共识。但是，究竟怎样的序列才算合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。纵观近年来我国小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：
1．以文体为序的序列训练。
现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。这主要根据《课程标准》提出的“小学以写记叙文为主，也要会常用的应用文”的要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四个小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次。例如写人的训练，大致按照“写一段人物的外貌→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物的外表，反映人物的内心世界”的序列进行的。这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认知规律。不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练，或对记叙文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。因此，探索新的文体序列势在必行。
2．以语言知识为序的序列训练。
这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的。中央教科所张田若、辽宁省锦州市教育学院夏廷林、李俊晔，烟台市教研室李昌斌等对此都有过研究。这种训练序列有利于克服以往作文无计划、无序列的情况，但“序”的科学性仍有待于进一步论证。
3．以能力训练为序的序列训练。
这种训练序列是随着教育学、心理学、文章学等学科理论研究工作的不断深入，必将出现更多更新的创造性成果。
以上三种训练序列，在进行具体的作文训练时，往往不是孤立进行的，而是相互借鉴、相互融合的。就当前我国小学作文教学的实际而论，当务之急应集以上三种序列为一体，设计出一种使广大语文教师都能接受，并便于运用的呈动态式的作文训练序列来。
二、作文分格训练
小学作文分格训练是从东北农垦系统常青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。分格训练所谓的"格"则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——"格"。 例如，把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把"说一句完整的话"又分成五个小格：即第一格：敢说；第二格：说顺；第三格：说实；第四格：说活；第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好"预制件"。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。 丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文，归纳出构成一般记叙文的三十个"格"，他称为"三十法"，这三十法分别是：叙事四法（按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事件经过叙事、按事件经过结合时间顺序、地点转换交错叙事）；状物三法，写人八法，开头五法、结尾四法、篇章结构六法。他以"三十法"为线索，订出一个读写结合的规则。这个读写规则，按照先练叙事、状物、后写人；先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人；从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人；从明意扣题开篇、结尾点题结篇，到其他较复杂的开篇、结篇，这样的顺序来编排，在教学时，逐个教，逐个练，循环反复，螺旋上升。这种训练使读写有机结合，理解与表达有机结合，训练重难点分散，但训练的“序”与现行教材的“序”很难合拍，且过分强调读中仿写，易束缚学生思维。
三、作文素描训练
这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，以白描的手法，把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是： 训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础； 简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担； 有利于帮助学生逐步积累生活的知识和常用的词汇。这种训练的不足是：从创设情境→观察讨论→列提纲→写作，容易成为框框，不利于学生求异思维的发展，同时不易写出真情实感。
四、读写结合五步系列训练
广东省潮州市丁有宽同志把作文训练分为五步：第一步（一年级）侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事情）；第二步（二年级）侧重练好九种句群；第三步（三年级）侧重练好八种构段方法；第四步（四年级）侧重练好篇章；第五步（五年级）侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。读和写之间固然有着相互联系的一面，但是，读和写毕竟是两个相对独立的系统。对于小学生来说，读的要求要远远高于写的要求，如果把读写结合理解为狭义的“——对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，恐怕不利于学生读写综合能力的提高。
五、以作文为中心，先放后收的作文训练
这是北京景山学校创立的。这种训练是在低年级集中识字，学生掌握六千个常用汉字，能够大量阅读以及造句、写片断、写日记等训练的基础上进行的。从三年级开始进行先放后收的训练。三年级主要是让学生写“放胆文”，帮助学生解决“乐意写”和“写什么”的问题。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作文，体现由放到收的规律。五、六年级让学生灵活运用四年级所学的作文技巧，提高自己作文的能力。这种作文训练将四种教材（包括讲读课文、阅读材料、辅助材料和学生习作）和四种练习（包括课前预习、课后作业、单元练习和作文）组成了一个严密的读写训练体系。这种作文训练的优点是： 以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合； 三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感； 先放后收，循序渐进，符合学生学习作文的认知规律和心理规律。这种训练的不足是：以作文为中心来组织整个语文教学，这不符合《大纲》提出的听说读写并重的精神。
六、情境作文训练
情境作文训练是江苏省特级教师李吉林创立的。其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步： 创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）→ 观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）→ 审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）→ 开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
情境作文训练有以下特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。
七、童话引路作文教学
湖南凤凰滕昭蓉老师主持的童话引路教学实验坚持多年，取得可喜成果。童话引路教学实验，是针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在语文教学中开展“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。童话引路作文教学已成为我国小学作文教学流派之一。
八、言语交际作文训练
中央教科所潘自由研究员和江苏省特级教师于永正等同志，针对小学作文教学领域普遍存在着的“为考而教”、“为考而学”的倾向，提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张，并进行了卓有成效的探索。言语交际作文训练，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的内容来看：它包括写人、叙事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记，常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎应该是在实际应用中来学习，即在用中学。当然，这里的“用”不同于今后实际生活中的“用”。学校作文教学中的“用”多半是假设性的“用”，即教师力图安排一种假设性情境，激发学生表达思想和抒发感情的强烈欲望，从而培养学生写作某类文章的能力。让作文训练与学生实际生活尽可能接近的主张，已经开始被越来越多的同志所理解并接受，这是作文教学改革的一个良好开端。由于对这个问题的研究还处于探索阶段，有许多问题（如如何按写实用性作文的需要来确定训练的序列；如何安排课堂教学的结构等等）有待我们去深入研究。
综观以上作文教学流派，几乎没有一个流派从心理学的角度分析教学方法。目前，我国的作文教学研究正方兴未艾，呈现出一派欣欣向荣的景象。面对21世纪的挑战，对作文教学的研究会越来越显示出它的必要性和紧迫感。
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