农村小学作文教学中的困惑与建议

作文教学是农村小学教学过程中的薄弱环节，是“有效、高效”课堂教学发展的瓶颈。效率低、质量差，学生难以进入作文状态，是一个长期存在的问题。作文过程中的“学困生”比例远远高于其他学科，这与作文教学见效慢的特点有关。如何培养学生的作文能力，提高作文课的效率越来越引起更多语文教师的重视。 一 起步低一点 作文教学没有一个简单可以量化的目标，也不能通过一节或几节“优质课”就可以帮助学生过了作文关。应立足学生现状，客观评价一般学生现有的作文水平，从基础入手，培养写作兴趣，帮助学生构建常见作文写作的模型。从基础入手，不能因为提倡“以学生为主体”而忽略教师的指导作用。 一节指导课，一个重点指导项目，建立好写作文开头的模型，即让学生知道文章开头是什么样子。大多数学生能够通过这些文章开头的模型进行“优化组合”，加之教师的鼓励，同学的评价，激励学生写出有自己特点的作文开头。 同样，作文的重点部分训练也需要建立模型。我们常见的作文指导课，大多依靠“范文引领”，这种方法建立这次写作的模型，当然仅是一种初步印象。像书法、绘画中的临摹，写得再好，只能像别人的作品，里面没有孩子自己的欢乐，找不出他们自己的成长环境，也看不到他们的生活空间。改变这种现象最有效的方法就是修改。修改的方法是多样的。一是自改。就是将自己的作文读几遍，增加或删除一些内容，这个过程是比较困难的，大部分学生无从下手，但哪怕只改变一个词、一句话也是成绩。二是互改。即同学之间相互修改，首先要解决学生“打怯”的心里：自己的作文不愿让其他同学看到或是自己的都不会修改怎么去改别人的呢等等。再要鼓励学生放下包袱，只要是有自己的想法，就可以改，即使改的不好，还可以再改回来。三是教师指导修改。教师在巡视前两次修改的过程中，发现好的典型进行点评，比较原稿和修改稿的区别，说明理由和原因，让学生逐步体会语言的魅力，增加写作的兴趣。 二 鼓励多一点 1、政策上对教师多一点鼓励 一堂“优质课”，既是对教师教学的认可，又关系到教师的利益，是考核晋级的重要条件。在众多的优质课评选中，几乎找不出一节作文优质课，因为作文课有自身的特点，它有一个写的过程，让听课评选的人在教室里干巴巴的坐等那简直“糟糕透了”。恐怕每一位语文教师都不会这样做。不如上一节讲读课，有提问、有回答、有互动、有活动，“精彩极了”。正是基于作文课的特点和实际问题，有必要增加作文优质课评选的比例，或增加评选的批次，鼓励语文教师参与到作文教学的研究中，让更多的人关注学生的作文。 2、讲评课上对学生多一点鼓励 以往的作文讲评课，听到最多的就是批评，甚至把学生写的最不好的语句拿到同学的面前“揭发”，常引起同学们的哄笑，即损教师形象又伤学生自尊，已逐渐被摒弃。而用鼓励学生的方法，既被教师认可，又能让学生接受。讲评课是提高学生兴趣的良好时机，不是教师一个人的事，应该是展示和欣赏，更多的是鼓励，是师生共同评价的过程，也是自我欣赏和共同欣赏的过程。从一个好的词语到一篇好的文章，都可以去评价。还可以展开单项评价，如只讲评文章的开头和结尾，谁写的好，谁能将新学的词语用得恰当等，将学生优点尽可能的展示出来。不仅在讲评课上展示，还可以扩大展示的范围。 3、从形式对学生多一点鼓励 学生作文一直以来只有自己和教师两个读者。一个写一个批，只有完成作业和应付考试两个功能。没有被欣赏就没有习作的动力，即使大作家写出的东西，当没有读者的时候，他也就不是作家了。增加读者，是提高学生习作积极性的有效办法，充分利用室内外文化环境建设专栏，开启作文欣赏园地，让更多的人读自己的文章，也让自己读更多人的文章。 三 结合多一点 “书读百遍其意自现”仿佛被现代教学理念所弃用，一堂优质课，完全可以承载教科书中的任何一篇文章，不论文章有多长，教师都能按时完成任务，你听到的是学生的对答如流和教师的表扬，你看到的是热热闹闹的场面、丰富多彩的活动，而活动中往往不承载任何教学目标，为热闹而活动，学生想的不是学习，而是考虑自己什么时候出场。一节课下来，总让人感觉完成的不是教学任务，而是教学时间。没有人知道学生读了几遍课文，也没有人知道课文中的基础知识是什么时间掌握的，更不会有人去问，在写作上学到了什么。仿佛一提到文章的大意或中心思想，就是落后的理念。学生真的读懂了吗？没有人知道。写是学的应用，不能服务于用的学有效吗？特别是看到学生考试后的作文试卷，其感受会更加深刻，即使小学高年级的作文也有简单的只有一段话的文章，用阅卷老师的话说：“不知写了些社么。” 为了让作文这个薄弱环节不再薄弱下去，讲读课和作文课一起承担学生习作的训练任务。首先，从教科书中汲取营养。教师要充分利用教科书的编排目的和学习梯度，让学生掌握基础知识，弄懂生字新词的音形义，丰富自己的词汇，通过教师规定和学生自愿的方式，背诵课文中好的句子和段落，要求并指导学生读课文，至少要读流利，在此基础上，带领学生去思考、去拓展，变“热闹”为“扎实”。在学习中学会学习，在学习中学会积累，在学习中学会应用，由量变到质变，把教师的指导与学生的习作结合起来。其次，增加阅读量。多阅读才能提高写作水平，是一条成功的经验，课内阅读是前提是基础，因为课内阅读是由教师指导的读，没有课内的会读书，课外学生又怎么会去读书呢？学生学会了读书，才能会读书，会读才能有收获，实现读书和习作结合起来。再次，向校外延伸。每次习作都需要一个准备过程，这个过程大多需要在家里完成，家长是一个重要助手，帮助学生提供收集素材。有写作能力的家长，还可以和学生一起交流写作意见，共同探讨写作方法，充分利用好家长这一重要的教育资源，让家长和学生习作结合起来。 作文教学，成为农村小学教学的薄弱环节，是一个长期形成的问题，既有见效慢的学科自身特点，又有被忽视的外部因素，只要我们敢于面对现状，不回避、不放弃，认真指导学生去读、去写，就会看到提高学生作文质量的希望。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view 1634543.htm