作文指导:语言描写.ppt
人物描写专题之 设计者:砀山晨光中学 崔海龙 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是去寻找食物。不久,他们同时看见了一个绿油油的大西瓜…… 你猜猜,他们各自会说些什么呢? 孙悟空说:“阿弥陀佛——善哉善哉!” 沙和尚说:“哈哈,太好了!俺老沙早就渴了。” 唐僧说 :“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待贫僧看看再说。” 猪八戒说:“还是听猴哥的吧!” 唐僧说:“阿弥陀佛——善哉善哉!” 猪八戒说:“哈哈,太好了!俺老猪早就渴了。” 孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。” 沙和尚说:“还是听大师兄的吧!” 语言描写是通过对人物对话、独白及语气的描写,来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 何谓语言描写? 年龄身份联系法 人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏,便对我说:“你怎么总是打游戏,不学习呢?这样你考试会不及格的,以后一定考不上大学。” 请分析下列语言描写是否合乎情理? ——长辈对晚辈 × 2. 不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。” × ——专家 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 符合人物年龄身份。 例文: 李林发现王老师后叫了声:“王老师。” 王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林说:“是啊。” 王老师说:“不错,加油啊!”说着,王老师笑着走了。 场合情境融入法 人物的语言描写还应注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本: 下课时 不见课本: 在家里 不见课本: 他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?” 他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!” “老妈!快来呀!我的语文书 不见了!快,帮我找找!” 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 例文: 李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林说:“是啊! 这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?” 李林说:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了。 情境设定:新华书店 神态动作辅助法 语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。 有些学生写人物对话的时候,只注意 写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章就会干巴、乏味。 玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”李星说:“没看见。” 玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?” 董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天砸的!”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。 例文: 李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。 李林上前一步:“我是李林呀,是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林挠挠头:“是啊! 这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?”李林笑了笑:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了。 标点符号增色法 进行语言描写时,有时候一些东西很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景 ,独具人物个性。 1、心情紧张,说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 2、说话时表示声音的延长 我们对着高山喊: 周总理——— 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。 要求: 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。 4、借助标点符号增色。 例文: 李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。 李林上前一步:“我是李林呀,是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他:“李 林——是你呀!长这么高了,我都快认不出来了, 今年该是……哦,读初一了吧?” 李林挠挠头:“是啊! 这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?”李林调皮地说:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了。 多种对话交替法 为了使语言描写更活泼,更生动,还可以交替使用多种不同的对话形式。 “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?” (选自《羚羊木雕》) 一、提示语在前面 牵羊式 奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。” (选自《羚羊木雕》) 二、提示语在后面 推车式 “那只羚羊木雕哪儿去啦?”妈妈突然问我。 (选自《羚羊木雕》) 三、提示语在中间 挑担式 人物语言描写的基本形式有五种: 四、提示语在两边 挤压式 我慢慢从口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。 (选自《羚羊木雕》) 五、没有提示语 省略式 直接引用人物说话的内容,以增加语言的交流速度,这种形式必须在一定的环境里使用,可增加现场感。 “您已经给我了。” “是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!” (选自《羚羊木雕》)