作文仿写教学的理论依据及教学模式建构

２００９年第６期（下半月刊）作文仿写教学的理论依据及教学模式建构 摘要本文运用现代心理学及现代图式理论对作文仿写教学的理论依据进行了充分阐释，并根据图式理论探索建构作文仿写教学的多种模式，以期为教师合理运用作文仿写教学模式提供有益的 借鉴。 关键词１仿写；图式理论；仿写教学模式 作者简介卢志玉，西南师范大学文学院课程与教学论专业研究生（重庆４００７１５） 模仿是人类的一种天性和儿童最初获得知识的重 要方式。作文教学中的仿写训练，也是一种传统的教 学方式。对于作文教学中的仿写。虽然教师们的认同 并不一致．但在实际的教学中，每个教师都或多或少 的运用了仿写的作文教学方法。有的教师甚至把仿写 当成了一种常规的写作教学方法来使用。但是，即使 是后者，对于作文仿写教学的理论依据也未必了解。 而仅是依经验教学。因此，廓清作文仿写教学的理论 依据，对于教师们更自觉地使用该法进行教学，有现 实的必要性和意义。 一、作文仿写教学的理论依据 对于语言学习中的模仿问题，心理学界的研究由 来已久。美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论就 非常强调社会语言模式和模仿在语言学习中的作用。 他认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过 在没有强化条件下进行的观察和模仿；社会语言范型 对儿童语言发展有重大影响．如果没有语言范型，儿 童就不可能获得语汇和语法结构。… 瑞士心理学家皮亚杰也曾指出： “模仿能产生表 象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动 作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”〔２ｊ而与 皮亚杰的认知结构理论相类似的现代图式理论，则更 好地兼容了以上二者，对于作文教学中的仿写能进行 深入的理论解释。 图式（ｓｃｈｅｍａ）是知识的一种表征方式，是按一定 的格式组织在一起，用于表征事件、事件系列、规则、 情景、关系和客体等的概念群体。〔３１现代图式理论的 主要代表人物Ｒｕｍｅｌ ｈａｒｔ认为，图式理论是一种关于 人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特 有的方式促进知识应用的理论。１４１现代心理学认为， 图式是人的外显行为的一种内在心理结构，是人的某种 知识和能力在头脑中的结构化的表征，人们是否具有 某种能力可以从他大脑中是否具备某种图式得到解释。 对于儿童作文阑难问题的研究，有学者指出１ ５１， 面对作文题，作文困难儿童缺少的不是作文的一般程 序性知识，而是缺少了关于这篇文章写完后应该是 “什么样子”的知识，因为没有知识，所以不知如何行 文。运用网式理论来分析。也就是说作文困难儿童头 脑中缺少了某篇作文完成后是“什么样子”的图式表 征，故无法“按‘图’索骥”，形成作文困难。而作文 仿写教学，通过范文的学习分析，学生可以从中获得 写作某一类文章的基本规律和知识。形成写作某类文 章的写作图式（包括文章写成后是“什么样子”的图 式表征），有利于促进学生写作的顺利进行。下面我们 就来看一下图式理论是如何解释作文仿写教学过程的 内在心理本质的。 （一）范文学习——作文图式的建构 根据图式的不同性质与特点，一般将写作过程中 所运用的图式分为语言图式、内容图式和形式图式。 语言图式，可以看作是完成写作所必需的关于文字， 词汇、语法、语用修辞等方面的知识。内容图式，是 指关于文章写作的题材、思想、生活场景、情感体验 等的经验图式。形式图式，也叫结构图式，是指关于 文章写作的文体特征、结构、谋篇布局、写作方法等 方面的知识。这ｊ种图式一起构成了学生顺利写作一 篇文章的基础，如果缺乏某一方面的图式，学生就会 相应地出现或语言淡薄、言不达意，或无话可说、无 从下笔，或条例不清，构思混乱等的作文状况。而仿 写教学中写作前的范文学习，在教师的指导下，有针 对性地学生欠缺的某方面作文图式进行补充，学生就 能学习到范文中语言运用或选材构思，或布局谋篇等 方面的相应的知识，用于填补原有图式中的不足和空 白，从而完善适用于某类作文的写作图式，才有利于 在接下来的写作任务中有效调用。 （二）学生写作操练——写作图式的激活与调用 正如研究者指出的，在儿童面临作文任务时，首 先想到的是寻找相似的知识经验来解决当前的问题。 如果没有相似的知识经验时，就寻找或者产生一个新 的知识。这个过程也可以用图式理论来进行解释。在 面对一个新的作文任务，学生开始会搜索在头脑中已 经建构起来的作文图式经验，包括思考如何立意选材 构思（内容图式），如何安排结构层次（结构图式）， 万方数据 最后是如何组织语言行文表达（语言图式）。如果原先 没有适用的作文图式，那么学生会将已有的图式进行 适当调整，创造出新的图式。因此，学生写作的过程 就是其激活和调用头脑中存有的写作图式的过程。这 个过程中，认知策略的参与很重要。它使得学生时刻 处于意识状态，运用图式知识来规范、引导自己的写 作，不会陷入无序和混乱。 （三）作文互评自改——写作图式的印证和强化 在作文仿写教学过程中，有经验的教师一般会设 置学生作文的互评自改环节。这也是仿写教学的重要 步骤。在作文互改之前，教师应该给出本次作文评改 的标准，包括语言、内容、结构等方面，此次作文训 练的重点应作为最重要的评分点。学生按照这些评分 要求来评改同学的作文。实际上是又一次体会了作文 图式知识在写作中的具体运用方法。在接下来的作文 自改中，学生通过运用经过巩固的网式知识来再次检 验修改自己的作文，就会对这些作文图式知识有更深 的理解和记忆，从而把它真正同化到自己的作文图式 结构中，在以后的写作过程中能够灵活调用。 （四）补充说明——图式的多样性及图式与仿写 创新的关系 认知心理学家认为，图式是由各种关系和变量，插 槽以及这些变量的赋值构成的。这些变量／插槽包含概 念或者其他子图式，如果这些插槽没有被填充的话， 图式常常保持插槽处于开放状态。１５１从图式的这些特 点来看，我们可以知道图式是具有增长性和可调整性 的。图式为大脑储存知识提供了一个有组织的结构， 同时这一结构中又有许多可以填充的变量，供大脑不 断地吸收进新的知识，用皮亚杰的图式理论来说这就 是图式的同化和顺应过程。 具体到学生运用图式知识进行写作的过程，学生 头脑中建构的是关于某类文章的的基本写作图式知识， 这些知识的排列是层级性的，并且这些知识都需要不 断的继续细化。即在这个级层的插槽中，许多开放性 的内容都需要学生自己不断去挖掘填充。正是如此， 每个学生都会根据自己的不同的经验背景对基本图式 进行着个性化的调整和填充。图式的这种可调整性和 可增长性使得学生的作文会呈现出不同的个性特点， 学生的作文创新也同样会在这种图式的填充调整甚至 重构中找到发挥的开阔空间。 因此，只要有合理的引导，学生由范文学习而建 构的作文挚本图式并不会给他们的作文创新和想象力 的发挥造成压抑，相反，原有的作文图式给他们提供 了一个良好的支架，使他们能够顺着此支架展开构思 行文。 图式理论使得作文仿写教学有了充分的理论依据， 实际上，对于作文仿写教学实践探索和尝试，许多教 师已经做出了不少努力，取得了不少的成果。而一种 教学方法的推广，除了进行理论的说明，更应使理论 与实践结合，从中总结出科学可行的教学模式，使教 语文教学研究师们在实际教学中能更好的学习利用。下面笔者就结 合作文仿写教学的理论背景，对作文仿写教学的模式 建构进行一些总结和整理，希望为教师合理运用作文 仿写教学模式提供有益的借鉴。 二、作文仿写教学模式建构 （一）教学目标 作文仿写教学的目标，可以是语言、修辞、选材 方法、布局谋篇等任一个作文知识点。目标制定应遵 循循序渐进，由易到难，由句段仿写到文章仿写的原 则，根据学生的学习阶段和具体学情来确定。每一次 作文仿写训练的目标要具体明确，突出重点，并把这 一重点落实到材料准备、范文分析、仿写指导和作文 评改的每一个环节中，做到一练一得，有的放矢。 （二）实现条件 作文仿写教学对课前仿写材料的积累有较高的要 求，因此，如果要求学生自己收集仿写范文和材料的 教学设计，一定要提前向学生明确材料收集任务和具 体要求，让学生做好充分准备。如果是由教师提供材 料，则教师要精心选择恰当的范文材料。选择文质兼 美，同时又贴近学生生活。形式丰富的仿写材料，有 助于激发学生的学习兴趣，这也是仿写教学有效进行 的必要条件。 同时让学生自己收集仿写材料进行教学时，还必 须考虑到学生的可利用时间和资料来源等各方面的条 件限制。不能要求过高，加重学生的学习负担。 （三）基本操作程序及其变式 作文仿写教学的教学过程。根据“构建图式—— 激活、调用图式——印证、强化图式”的图式形成和 运用基本原理，我们可以归纳出作文仿写教学一般要 包含材料准备、范文学习，挖掘规律、学生仿写实践、 作文修改这几个基本环节。因此作文仿写教学的基本 操作模式就是： 作文仿写教学的基本操作模式。为我们开展作文 仿写教学提供了很好的框架。但对于教学模式的应用， 实际上而且应该是灵活多样的。查有梁教授曾提出教 学模式的三大原理，即模式变换原理、模式孕育原理 和模式包容原理。６根据这些原理，实际应用的教学 模式应该是开放的、发展的和可包容的多种教学模式， 同属于一大类的教学模式，可以适当变换教学过程和 方法，形成若干较小的教学模式，以更好地实现教学 目标。在运用作文仿写教学模式进行教学时。根据具 体的作文任务、学生的学情、时间和资源限制等，教 师也要对仿写教学模式进行灵活地变换和完善，已达 到最佳的教学效果。 作文仿写教学的具体模式，是丰富多彩的。在其 基本模式的每个环节，教师都可以结合特定的教学情 景进行灵活地补充和调整。常言教学有法。法无定法， 万方数据７４ ２００９年第６期（下半月刊）用研究性学习方式引领语文教学 作者简介熊骥锋，长沙铁路职业中专教师（湖南长沙４１０００８） 教学实践中我们发现中职学生对文化基础课程的 学习兴趣不大，究其原因，客观上是基础薄弱，主观 上则是认为文化课程与专业联系不紧密，对个人发展 不重要。针对这种现状，笔者认为有必要在中职语文 教学中采用研究性学习方法， “培养学生具有永不满 足、追求卓越的态度，培养学生发现『口题、提出问题、 从而解决问题的能力”。 首先。我们必须认识研究性学习对基础学科学习 的重要性。 “研究是指用科学的方法探求事物的本质 和规律”，研究性学习是学生的研究活动贯穿于学习过 程始终的一种学习方式，它突出的特点在于学习的主 动探究性，学生是实施研究活动的主体。开展研究性 学习的着眼点是强调把学到的知识加以归纳、概括、 综合分析、判断反思，并在实践中加以运用，从而增 强对知识的感受和体验。因此，研究性学习具有极为 丰富的综合素质教育功能。教师应把握这一教学研究 热点。 其次，激发动机、激励兴趣、适时点拨是学生持 续学习热情、保持学习动力的方法，也是学生认识自 我、相信自我、创造新我的保证。目标明确，且目标 具有阶段性、可实现性，才能激发有效动机。教师要 认真分析学情，研究制定可行的阶段日标，使学生的 语文学习行为具有明确的指向性，研究性学习才动能 得起来。研究性学习是一个循序渐进的过程，也是学 生体验自我、享受成功的过程，其中需要教师及时不 断地指导和肯定，这就需要我们有一双发现的眼睛、 欣赏的眼睛。这正是研究性学习过程的难点。 一、结合教材。联系生活。发掘研究性学习的源泉 我们也可以说，教学有模，模无常模，适时变用，才 有最佳的教学效果。 （四）评价方法 作文仿写教学模式的评价，既包括对学生学习情 况的评价，也包括对教师教学及模式本身科学状况的 评价。对于学生作文学习情况的评价，正如上述几个 变式中出现的，可以学生互评与自评相结合，充分发 挥学生的主动性。教师也要参与其中，以便了解学生 的学习情况。对于模式运用本身的评价，教师应根据 学生在整个学习过程中出现的问题、困难及最后作文 反映出的问题，进行及时地调整，探索出最适当的模 式应用方案。 （五）教学策略及原则说明 作文仿写教学模式运用过程中的教学策略选择， 也是灵活多样的，没有固定的套路。在进行防写作文 教学时，应注意几个方面：１．仿写材料的收集要尽量 贴近学生的生活实际，激发他们的写作兴趣和动机。 ２．强调学生参与作文材料收集和写作规律的归纳过程， 学生通过自己的探索。结合教师的指导讲解，才能更 深入地理解，从而形成写作图式。３．强调对范文写作 内在特点的探寻，防止浅层模仿的倾向。４．强调学生 写作过程中认知策略的学习和运用，只有合理运用认 知策略。才能更好地调用已有图式。５．重视作文修改 过程和经验总结。 作文仿写，既是作文学习的一种传统经验，也是 被实践和理论证实了的有效的教学方式。南宋大学者 朱熹说：“古人写文作诗，多是模仿前人而作之，盖学 文既久，自然纯熟。”希零我们的广大教师，对于作文 仿写教学模式的应用，能达到纯熟之境，而我们的广 大学生们的写作，也能经过“学文既久”达到“自然 纯熟”。 注释： ｌ２１转引自朱晓斌．写作教学心理学Ｍ．杭州：浙 江大学出版社。２００７．１５４． ｆ３１林崇德等．心理学大辞典．上海：上海教育出版社， ２００３．１２６６． ４孙广平．图式理论在英语写作教学中的应用Ｊ．教 育探索，２００７， （１０）． ５Ｍ．ｗ．艾森克，Ｍ．Ｔ．基恩著．认知心理学（第四版） Ｍ．高定国，肖晓云译．上海：华东师范大学出版社。 ２００２．３７８． ６查有粱．新教学模式之建构Ｍ．南京：广西教育出 版社，２００３．１３一１４． 贵任编辑：李