高考阶段如何提高学生作文水平
毋庸讳言，高三的作文复习，讲究的是如何在较短的时间内在原来的作文基础上提高学生的应试作文水平。但是，在高考的作文等级评分标准里，要达到“符合题意”“中心突出”“结构严谨”“语言流畅”，必须要求学生认真对待每一次作文，指导他们反复修改。如果要达到“立意深刻”“见解、构思新颖”，必须拓宽学生的视野，发展他们的思维；如果要达到“内容充实”“材料丰富”，必须充实学生的作文素材库，增强他们运用材料的意识；如果要达到“感情真挚”，必须引领学生面向社会，鼓励他们个性化地写作。学生升上高三后老师应在他们原来的作文基础上再加上一把劲，让他们的作文尽善尽美。但是，我们高三老师对学生作文的指导却很“教条”“本本”，显得无能为力，无所作为。多年来对高三作文的教学实践和探索，同时针对性地梳理了最基本的写作技法的基础上，高三作文的教学完全可以“活动”开来，变得充满活力、激情且高效，最终使学生的作文符合高考作文的高等级评分标准，这就是高三作文“向前”三步走。
第一步：丰富学生素材库，跟踪社会热点
常言道：“巧妇难为无米之炊。”18世纪法国博物学家、作家布封说：“为了写得好，必须充分地掌握题材，必须对题材有足够的思索，以便清楚地看出思想的层次，把思想构成一个连贯体，一个连续不断的链条。”对于高三学生来说，他们不是没有写好作文的强烈愿望，但是，由于他们是在几乎隔离的环境中学习而无法过多地接触社会，更由于他们长期处于应试的状态而不能深入地体验生活，这样不仅导致他们视野狭窄，思维沉闷，而且即使他们有时灵光闪现，萌发出不错的观点，但是又苦于手中没有丰富的材料来论证这个观点而作罢。长此以往，他们写作的灵感和信心也就一点点地被蚕食掉了。所以，帮助学生建立一个丰富的素材库，是重塑他们写作信心的最基本的一步。但是，储备的素材在考场上要能够“招之即来，来之能战”，这就不是爱迪生、爱因斯坦、张海迪、李白、苏轼、陶渊明之类的素材能够很好胜任的了，而是必须根据学生喜欢上网的生活方式和对新鲜事物有强烈兴趣的心理特点，在高三的整个语文复习备考的过程中，见缝插针地引导学生在网络上跟踪社会热点事件、人物，如有必要，还要抽出专门的课堂进行专题的讨论、写作。这样不仅能够真正让学生把那些社会热点事件、人物放进他们的素材库，增强他们运用材料的意识，而且能有效地拓宽学生的视野，发展他们的思维，最终使学生的作文达到“内容充实”“材料丰富”和“立意深刻”“见解、构思新颖”。如关于“小悦悦”事件的材料，笔者开设了“直面冷漠，呼唤良心”的专题，并向学生重点推荐了摘自“文库”的文章《怎样看待“小悦悦事件”》和摘自“南都社论”的文章《小悦悦事件，你我都不是无辜者》；关于“最美妈妈吴菊萍”的材料，笔者开设了“美的人性，你我都有”的专题；关于苹果公司前总裁乔布斯的材料，笔者开设了“我创新，我快乐，我成就”的专题，并向学生重点推荐了摘自《经济学人》网络版的文章《乔布斯丰富经历塑造风范成就》和《乔布斯在斯坦福大学2005年毕业典礼上的演讲》；关于“飞人”刘翔的材料，笔者开设了“跨越心灵栅栏，升华人生境界”的专题；关于华裔小子林书豪的材料，笔者开设了“时刻准备，拥抱机遇”的专题，等等。网络跟踪的热点事件、人物，既要展示颂扬社会中美好的一面，也要展示鞭挞社会的丑陋的一面，关注领域可以涉及科技、体育、娱乐等等，只要学生感兴趣且有意义，就可以成为网络跟踪的对象。
第二步：以身作则，教师“下水”作文
古人说：“亲其师，信其道。”列宁说：“榜样的力量是无穷的。”在高三作文的教学过程中，老师如果只停留在“光说不练”，不去和学生一起亲身体验写作的甘苦，那么不仅在指导学生的写作和点评学生的作文时很难设身处地地给出老师自己独到的、真切的、有针对性的见解，从而使写作指导流于浮泛，而且也给学生这样的印象——老师只会耍嘴皮子而没有真正的本领，从而导致学生不能坚定地相信并运用老师所传授的作文技法进行写作，教学效果自然事倍功半。作为一名老师，如果能让学生亲近自己，相信自己，那么，很多东西的传授指导就会显得举重若轻了，教学效果自然也会事半功倍。笔者就一直坚持在面对重要社会热点事件、人物和在重大的模拟考试时，同学生一起写作。
教师的“下水”作文就是要以教师的风采个性和文采才华去拉近教师与学生的距离，使学生亲近其老师，相信其老师，这样教师再指导他们写作，就会让学生觉得很真切了，最终效果自然也会好了。
第三步：写好的作文，要不断修改
现代作家赵树理说：“好文章是改出来的。”古今中外很多写作高手以自己的优秀作品证明了这个道理：“文章不厌百回改。”而高三教师在学生的作文指导上对学生的作文自我修改、进行作文升级这一点上做得是很不够的。据笔者的作文教学实践经验，学生写10篇作文的效果是不如教师指导学生对一篇作文的升级修改的。教师指导学生进行作文升级的大体做法可以这样：在学乍每一次作文之后，教师对全班学生的作文进行等级分类搭配，再把学生分成若干小组，让学生自主、合作、探究地进行作文修改升级，让学生既互相借鉴又互相竞争，充分激活他们升级自身作文的主动性、积极性；然后，教师在课堂上对学生的升级作文进行简明中肯的点评，在点评中渗透基本写作技法的传授，在点评中强化高考作文的高等级评分标准。这样，学生在获得成就感的同时对如何写好符合高考的高等级评分标准的作文也就更加明晰、自觉和自信了。
在高三语文备考内容繁多、时间有限的背景下，如何改进高三作文教学，以充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的潜能，切实提升其写作能力，还需要高三语文教师和广大语文教育工作者不断实践和探索，希望以上经验看法能起到抛砖引玉之作用。
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