梁晓声：孩子不会写作文 老师和家长都有责任！

原标题：梁晓声：孩子不会写作文，老师和家长都有责任！

gaoxin2014nn

梁晓声对小学作文教学的建议

这就使我忍不住要对小学语文老师们的作文教学提几点建议了。我不想假装谦虚地说我的建议是什么“不成熟的建议"。恰恰相反，鉴于为数不少的大学中文系学子们的写作能力不强，有的甚至与大学中文系学子的学历身份不相称，我认为我的建议是有感而发的建议，是经过思考的、较成熟的建议。

这些建议是:

一、 小学老师在给学生出作文题目时，要尽量出较感性的题目，也就是有益于激发小学生感性脑区功能的题目。

小学教学的主科只有数学、语文和英语三门。数学激发和提高的只是理性脑区的思维功能。由于每天都要记住新学的字词，要背课文所以语文学习运用的主要是记忆脑区的功能。只有在造句时才启用一下感性脑区的功能。而造句往往是以例句为参考的，所调动起来的只不过是感性脑区中的一一小部分功能——仿学功能。英语也与语文相类似。只有作文，才能最大限度地激发和提高小学生感性脑区的综合功能。

小学语文老师有责任启发和指导学生写好作文，并将保证和促进学生大脑全面开发作为最高教学宗旨来实践。

二、 即使老师出的是感性含量为主的作文题目，也最好不要一次只出一题。要考虑到学生们的情况是各不相同的。

一个题目，能引起男生们感性脑区的表达和描写欲望，对于女生们却未必。学生们的家庭生活情况不同，家长们的职业和社会地位不同，知识的宽度和深度不同，都会使他们对同作文题目产生愿意写、不愿意写、勉强写、应付写等不同心态。所以，每次以出三个题目为好。即使出了三个不同的文题，也还是应该声明，允许学生在三个题目之外，自己为自己定题，写自己愿意写的任何内容。而只要写得好，评分标准一视同仁。

这样做的好处是，每一次学生交上来的作文，内容都很丰富。从每一类作文中都选出范文来读，其他的同学们也可以潜移默化地受到多元的启发。

小学三年级开始写作文，每次全班写同一题目的作文，甚至全年级写同一题目的作文;因为内容大同小异，所以每次作为范文来读的作文，也不过就是有一两个词用得好，有一两个句子写得不错。久而久之，连本来对作文很有兴趣的学生，也渐渐意兴阑珊了。

三、定不要向学生灌输以 “思想性”为中心的“作文经”。

长期以来，可以说是自新中国成立以来，从小学到高中的语文教学，往往将作文当成是对学生进行思想教育的方式。这是导致以“思想意义”的有无来评价一篇学生作文优与不优的根本原因。在大学里更是如此，倘若一篇作文被认为流露了错误的思想或感情倾向，大学生是会受到批判的。二十世纪八十年代以后，这种情况在大学里有了明显改变，但从小学到高中，以上作文教学的思路却没有什么改变。某些老师也曾尝试改变了一个时期，受种种大环境的影响，思路又倒退回去了。

为什么会这样呢?

因为从小学到高中的许多语文老师认为，一篇作文只要“思想性”上站住了脚， 在分数上就不会“吃亏”。 如果字、词、句再用得好一一些， 得高分的可能性就很大。于是这便成了一种“作文经验”，从小学开始写作文起，就由老师不厌其烦地暗示甚至灌输给学生,再加上家长们也帮着“推动”，老师们的思路,以上“作文经验”简直就变成了“作文经’。这最不应该畅行的标准在小学和中学里反而最为畅行。

完全接受“作文经”的学生，作文中经常出现极不自然的、言不由衷的、大人式的“口号语”。本能地排斥那种“作文经”的学生，他们写作文的积极性以及表达的欲望就受到了伤害，变得消极、应付，甚至怀疑自己的作文能力。“作文经”确实能对小学生在应试作文中获得及格分起到一定作用， 但学生一升人高中，基本上就都不愿意再迷信它了。即使在小学和初中认为大受其益的学生，到了高中也会产生要解除束缚的想法。

愉快而自主地写作

以上那种“作文经”之所以在小学和初中比较畅行，还由于老师们有这样的想法:如果学生在作文中体现的“思想”普遍是“正确思想”，甚至是与时俱进的政治思想，那么证明老师不但作文教得好,在育人方面也是大有成绩的，值得称赞和表扬。

如我前边所言，“小学生如何写好作文”这一问题，小学语文老师们应该理解为“如何引导学生们]通过写好作文这件事，启动、激发和提升他们感性脑区的功能，并促进他们]的感性脑区和理性脑区合作”，从而不使他们]成为仅仅经常调动理性脑区功能、过分运用记忆脑区功能的小学生。严重一点儿说，不能使他们将来成为一部分脑区较发达， 一部分脑区被用伤了，而还有 一部分脑区几乎处于休眠状态的人。

我主张小学生作文应以“愉快地写作”为前提。

老师出作文题时，应充分考虑作文题能否使他们产生愿意表达与描写的冲动，以能使最大多数同学产生那一种冲动为好。

倡导“兴趣写作”和“真情实感”

小学作文教学应大力倡导“兴趣写作”“真性情表达"以及“自主定题”。老师完全可以让学生讨论:下一简作文你们想写什么?如果一道由学生想出的文题能代表大多数同学的意向，那么可以由老师将文题经过提炼确定下来。即使这样。那不能被代表的其他少数同学，也还是可以事性地写他们自己更愿意写的作文。

小学语文老师应该相信，二十一世纪的中国小学生， 即使充分给予他们个性化表达的权力，他们也断不会在作文中写出什么极其不良的内容来。就算有个别小学生在作文中“暴露”了某种令大人吃惊、担忧的“ 思想”，老师们也不必惴惴不安。社会如此浮躁，光怪陆离的现象难以规避，信息传播途径又是如此发达、几乎无孔不人，一 时污染了某些孩子实属正常。能及时发现总比毫无察觉好。若他们的心灵明明被污染了，嘴上却惯说某些虚伪大人们那种“进步”得不得了的话，并且写到作文里，那才可怕!

我认为，对小学生而言,应重视他们的普世价值观教育以及基本的品德教育，诸如善良心地的养成，友爱的做人原则，诚实，不贪图不义之财，不因自己的享乐要求而为难挣钱不易的父母，不对别人的厄运幸灾乐祸，绝不施计谋陷害与自己有竞争关系的人等等。并且，教育者还不能终日喋喋不休地说教。

有感而发，我手写我心

写作文也是小学生自己教育自己的方式。他们会自然而然地从愉快的、“有意思”的写作渐渐向“有意义”的写作过渡，也会自然而然地从写“有意思”的内容转向写“有意义”的内容。当他们想要那样过渡、那样转变的时候，谁都阻止不了。

一言以蔽之，小学作文是老师教会小学生换脑，并从换脑中体会大脑一张一弛的一种学习。做算术题做得理性脑区累了,背字、词和课文背得记忆脑区混沌了，那么，让这两个脑区暂且休息休息，我们来写一篇作文吧!让我们启动和激活另 脑区，也就是感性脑区的功能吧!

人的大脑有这样的特征一一部分 用得过劳的脑区感到疲惫了，即使不太运转了，却仍会处在发动状态，并没有一个阀门，一拧就能使它立刻停止低效率甚至无效率的运转。这时，另一部分分工不同的脑区开始运转，低效、无效运转那部分脑区被“冷落”了，于是才逐渐休息了。小学生们自己不太清楚大脑的这一特征， 但老师们]是应该清楚的。

“甜滋滋”的作文课

我曾这样给大学生们上过课允许他们以自己 觉得最舒服的姿势伏在桌上，每人口中含着他们]所喜欢的某种味道的果糖我预先为他们买的。

我随意抽出一篇学生的习作进行点评，也许那是我已改过、判过的，也许我还没来得及看。如果是没看的，我坦率告诉大家此前我没看，这样效果反而更好，因为我能将自己的感性脑区在面对一道毫无思想准 备的文题时是怎样迅速活跃起来，怎样与理性脑区配合运转的过程，较完全地呈现给学生。

我的课为什么有时候那样上呢?

因为考虑到此前他们已上过多节别的课了，理性脑区和记忆脑区已不同程度地处于倦怠状态，最好休息一下，我何不让他们换一换脑呢? 当然，这样的课我主要是讲一些观察现象 、关注他者生活、选取写作角度的心得。不需要他们记，也很反对他们记。并且声明，考试绝不会考那些内容。偶尔提问，但不提那种冥思苦想后才能答上来的问题。否则，让他们]换脑的初衷便落空了。我相信，口中含着糖，以各种舒适的姿势伏在桌上的学子，如果觉得自己应该记住什么，那就会比较自然地记住，也许还会印象比较深刻。

某类大学中文的课，可以“甜滋滋”地来上。这里讲的是某类，当然不是所有的课。

小学的语文课反而很难“甜滋滋”地来上。因为不论老师还是学生，几乎每节课都面临新字、新词的教学。老师讲课的内容往往必须较严格地遵循教学大纲规定，学生听课的状态也必须全神贯注。课堂记得牢，以后才不至于提笔忘字，用新词造句时才会用得恰当。

但我认为，小学的作文课也只有作文这 门课，有时也是可以“甜滋滋”地来上的。当然，没必要非像我那样分了糙让同学们含在口中。我那只不过是种率性一时的、 偶尔为之的做法，不是什么特别值得称道的经验。我只不过想强调，对于学生，尤其是小学生，当老师引导他们]激发和运用他们感性脑区的功能时，是可以使他们]感到愉快的。那一份愉快，是可以使他们觉得如同口中含着糖的。

同时我认为，“小学生如何写好作文”这一问题， 不但是我要通过这一本小册子与小学生们展开讨论、分享心得的问题，影也是要在某些章节，与小学语文老师和家长们进行讨论、分享某些心得的问题。

孩子的作文：老师要教导，家长要辅导

小学语文老师和家长们应该明白，一名小学生的作文写得好不好，并不取决于他“天生”的能力，而是很大程度上取决于老师启发得如何、指导得如何，家长们平日影响得怎样、促进得怎样，以及哪些方法是可取的、哪些方法是不可取的。

我认为，作为小学语文老师，每学期至少应保证有四课时，对全班同学作文中存在的较普遍的问题和学生们]的困惑进行两次较综合的分析和解惑。即使学生们因此少写了两篇作文也是值得的。

我还认为，作为家长，不应有这样一种思想:我交学费了，孩子的作文总也写不好纯粹是因为老师教得不好。这种思想是完全错误的。开启和激发一名小学生感性脑区的功能，使之能在需要调动时便活跃起来，不仅仅是老师们的责任，也是家长们不可推卸的责任。

因为，小学生感性脑区的功能是否得到了必要的训练，发挥得正常不正常，不是仅凭学校里的几堂作文课就能决定的，日常进行的功能训练和提升也很重要。有的父母在与孩子闲处时，经常有意识地引导他们回忆共同经历的往事的细节，指着某自然现象引起他们的注意。我觉得这样的家长，肯定是重视并善于训练和提升孩子感性脑区功能的。

作文指导的意义

最后，在结束这一章时， 我要对小学生们再说几句。亲爱的同学们，你们不可以因为看到了这一篇章，便心生怨恼，认为自己此前在写作文时所体会的挫败感、自卑感以及自暴自弃的不良心理感受，都是由于老师的教法不得当，或都是由于家长的主动又热切的辅导,反而使你们]受其负面影响，走了一段弯路。不，那不是我的初衷。

亲爱的同学们，我要你们这样想:

老师和家长，即使出于使你们的作文在毕业时、升学时不至于失太多的分数，有可能获得更高的分数，而教给你们某种“明智”的“作文经”，那出发点也肯定是为你们好，对你们负责。

对于别人那些出发点肯定是为我们好、对我们负责的做法，即使其效果并不理想，我们他无论如何不应该心生怨恼。我虽然指出老师们和家长们的做法有不妥之处，但并不意味着他们的那些做法一无是处。 事实上，他们的那些我认为不妥的或效果欠佳的做法，在你们写作文时，特别是在你们陷入苦恼，不知该如何下笔之际，显然对你们]是有现实帮助的。

同学们，感谢为使你们写好作文而用心良苦的老师吧!感谢为使你们写好作文而主动给你们做参谋，甚至与你们“合作”的家长吧。

听我的，重温他们的谆谆教导，我相信你们肯定会领悟到几句值得记住的话。为了那样的一两句话，就应该感激他们!

——梁晓声

本文为牛老师整理并编辑，每个字都是牛老师打字进来的哦！

责任编辑：