一切从实际出发实事求是一切从实际出发

作文「一切从实际出发」共有 2382 个字，其中有 2152 个汉字，3 个英文，23 个数字，204 个标点符号。作者佚名，请您欣赏。玛雅作文网荟萃众多优秀学生作文，如果想要浏览更多相关作文，请使用网站顶部的作文搜索引擎进行搜索。本站作文虽然不乏优秀之作，但仅为同学们学习交流的习作，不能当作范文使用，希望对同学们有所帮助。

摘要：生物作为初中教育阶段的重要课程之一，其对于学生的认知能力与理解力都有着重要的作用。生物作为一门自然科学，其具有来源于生活应用于生活的特点，想要实现对初中生生物课程的有效教学，教师必须要从实际出发，以生活为基础，实现对学生的生物教学活动。笔者结合实践教学经验，在本文中对初中生物教学的生活化策略进行探讨。 关键词：初中教育；生物学科；生活化 前言： 由于学生在初中生物学习之前，并没有系统的接触过生物学科，所以他们在初遇生物学科时，会存在一种选择两难的境地。所谓“选择两难”即：想学，怕太难；不想学，又好奇。实际上这种情况是学生在接触新学习内容所必然出现的情况。在这时生物教师必须要充分的激发出学生的学习兴趣，调动起学生的生物学习主动性，使他们爱上生物课程。根据初中生物教材的实际编写情况分析，利用生活化教学模式来进行教学是最佳的，其不仅能够有效的完成教学目标，还能够实现对学生生物素质的培养，在初中教学阶段开展生活化生物教学十分有必要。 一、创设生活化教学情境 想要实现对学生生物学习兴趣的激发，就必须要创设出生活化的教学情境，通过生活化情境的创设，使学生沉浸于生物学习环境当中，通过有趣的生物知识来引发学生的思考和质疑，激发出他们对生物知识的探究兴趣。在进行生活化教学情境创设的过程中，教师必须要保证教材内容能够与生活化情境之间的有效融合，通过实际的生活事例将生物知识有效的展现出来，使学生能够真切感受生物知识存在于现实生活当中，进而提升学生的生物学习动力，让他们将生物知识学习看作是一个积累生活经验的过程。笔者在进行生活化教学情境创设时，常以故事来作为教学导入的内容，并通过故事来引发学生对教学内容的学习兴趣。例如笔者在进行“生物的生活环境”内容教学时，笔者就讲述了“晏子使楚”的故事，并提出了“为什么‘桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同’？”的问题，这个问题的提出使学生产生了浓烈的求知兴趣，此章内容的教学进行的非常顺利，教学效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的创设在初中生物教学当中意义非凡。 二、转化生活化教学内容 想要使生物教学课堂更好的实现生活化，教师必须要对教材内容进行生活化的转化，使每一章甚至是每一课的教学内容都能够在符合学生认知水平的基础上更为贴近生活化教学目标，进而更好的完成生活化教学目标。由于学生之前并没有接触过系统的生物知识，所以很多时候学生对于教材当中的生物概念、意义等内容的理解都不够透彻，教师想要让学生学好生物学会生物，就必须要做好对教学内容的转换，化繁至简，使学生能够更为透彻的理解教学内容，进而帮助他们更好的在生活化教学背景下实现学习水平的突破。例如在进行“酶的催化作用”内容学习时，学生对于其概念理解存在一定困难。在这时，笔者做了一个小实验来帮助学生更好的理解其意义所在。笔者在两块相同的布上泼洒了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一块布，布上的污渍并没有完全清除。另一块布则用加酶洗衣服来清洗，结果加酶洗衣粉洗过的布上一点污渍都没有。利用这种小实验，能够让学生通过实例来认识“酶的催化作用”的实际作用，从而帮助他们更好的理解其意义。 三、开展生活化教学课堂 课堂作为学生学习知识的主战场，其对于学生知识水平的掌握和技能水平的提升都有着关键性作用，想要使初中生物课堂更好的实现生活化，教师就必须要开展生活化教学课堂。在此环节当中，教师需要对课堂教学设计进行优化设计，保证学生能够在有限的教学时间内，实现知识的最大程度吸收，进而提高课堂教学效果。在实际教学过程中教师可以利用生物知识探究活动，实验活动等；来让‘活动’围绕知识开展并服务于学生，从而让学生在课堂当中获得生活化体验，构建起自己的生物知识结构。相对于生活化情境和生活化内容来说，生活化课堂具有非常好的灵活性，但其必须要在前者的指导下进行，否则生活化课堂很容易失去意义。当然生活化教学课堂并非真正局限于课堂之中，教师可以根据教材实际内容的把握，带领学生走进大自然当中去进行生物知识的学习。 四、布置生活化课后练习 一堂完整的教学课堂离不开有效的课后练习，课后练习不仅是对学生课堂学习效果的总结，更是对学生学习思维发展的重要推动。因此在进行生活化生物课堂教学过程中，教师必须要做好课后练习的有效布置。在布置课后练习时，教师要以生活化练习为主要形式，这样能够更好的实现与生活化课堂导入、内容转化以及课堂构建之间的配合，使生活化生物课堂成为一个系统，提高其教学效果。另外，教师在进行课后练习布置时，一定要突出对学生独立思考、动手能力以及创新精神的锻炼，使学生在建立起生物知识体系的同时，使他们的整体学习能力能够得到有效提升，实现学生的全面发展。笔者就常开展一些“实践性课后练习”，例如让学生自己种植花草（绿色开花植物的一生）；让学生自己腌制咸菜（发酵技术）等都是笔者常用的课后联系。这种课后练习不仅能够实现对学生所学知识的巩固，还能让他们参与到生物实践党徽宗，更为细致的观察生物的演变过程，为学生的生物学习提供更多的经验和知识。 总结： 综上所述，生物作为初中教学阶段的必修课程，其对于学生的生物知识及技能培养都有着十分重要的作用。在初中教学阶段，想要实现对生物课程的有效教学，教师必须要在掌握学生知识需求点的基础上，充分展现出生物学科的优势，使学生能够正确的认识、了解和掌握生物知识，进而建立起他们的生物知识体系，帮助学生打下良好的生物学习基础，为他们将来的高难度生物知识学习提供有利条件。 参考文献： [1]刘秋菊.生活教育视野下的中学生物教学探析[D].山东师范大学，2013. [2]林家凤.浅谈初中生物教学的生活化[J].新课程学习（上），2013，04：95. [3]卞金来.关注身边的生物科学――小议生物教学的生活化[J].文理导航（中旬），2012，11：84.