聊城大学教育硕士学位论文15 传统的作文评价过多的注重对学生的甄别优劣 选拔功能。

聊城大学教育硕士学位论文15 传统的作文评价过多的注重对学生的甄别优劣、选拔功能。区分优秀和劣等 考核高分与低分 为应试教育服务。以区分为目的的作文教学有一套固定的作文教学模式和一套理想的又自认为是放之四海皆准的固定标准和准则。这种标准化、具体化、唯一化的评价标准 忽视了学生的个体独特性和差异性 束缚了学生个性的正常发展。更为严重的后果是 传统的作文评价导致了学生的创造性被泯灭 背离了课程要促进学生发展的目的。 过分注重知识和能力的评价忽视写作情感态度和价值观的评价 传统的作文评价只重视对学生写作的结果进行评价 如作文的遣词造句、布局谋篇、语言的运用等方面进行智力评价 而忽视了学生的思想感情、学生写作的意图 忽视了学生写作过程和写作的态度的评价。学生的写作兴趣、动机、灵感都没有受到重视 导致了学生越来越不喜欢写作 觉得写作越来越难。这种对学生只重单一知识和能力的评价方法 只注重了对少数精英的培养而忽视了对大多数学生的培养。严重挫伤了大部分学生的写作积极性 不利于于学生创造能力的发展。 过分重视教师的评价忽视学生自评或其他评价方式 传统的课程评价是教师处于权威者的地位 教师评的多 学生评的少 学生只能被动的接受。“考、考、考 老师的法宝”便画出了教师大权在握的情状 学生的命根”则反映了学生被动受制的窘境。学生的主动性和主体性地位都没有得到重视。而教师的评价又受到教师的知觉和心理定势、对学生的总体印象还有这个学生学习的成绩等的影响。通常情况下会出现教师对于印象好或学习好的学生分数比较高而给成绩差的学生打的分数低。学生学习好就各方面都好。所以教师的评价有时候会带有首因效应等的片面性 从而不利于大多数学生的发展 也不利于学生自我的提高。 过分重视定量评价和终结性评价忽视定性评价和过程评价 传统的考试结果的呈现多是分数或等级 便于定量分析或做终结性评价。现今的“高分低能”、学生生活人文价值和意义价值的失落就是对“分数万能”的惩罚 是语文课程评价中迷信考试、迷信分数 以致把考试抬到决定学生命运的高度的恶果。作文评价也即如此 更多的是学生作文后教师给以的一个分数、等级和程式化的评语 学生作文过程中的进步得不到肯定 后进学生的自我提高得不到赏识 只重结果不重过程。 聊城大学教育硕士学位论文 16 笔者曾经对100名刚入校的七年级学生做过调查 结果如下 563860102030405060非常重要不很重要不重要 不写也可以1 你认为作文重要吗 你喜欢作文吗不感兴趣39 讨厌 害怕 作文课56 喜欢作文课5 1234540102030405060作文太难 不会写没兴趣写的作文没人欣赏3 你认为很多人不喜欢作文的原因是什么 聊城大学教育硕士学位论文 17 作文批改后发下来你对老师的评价怎样对待 651916010203040506070马上看 用心体会 修改浏览 修改错别字瞥一眼分数 不看评语5 老师的评语对你的写作有帮助吗 1583120102030405060708090很有帮助 虚心接受过去时间久了 帮助不大无任何帮助6 你希望以什么方式评价你的作文 老师作指导13 同学互批 分等级评价 14 老师打分评价 三者结合综合评价68聊城大学教育硕士学位论文 18 由结果可见 广大初中学生清楚作文的重要性却不喜欢作文 主要是被传统的作文教学方式所桎梏 不认可传统的作文评价 呼唤个性化的作文 个性化的作文评价。 第三节 初中生个性化评价的功能 一、有利于发挥评价的诊断、激励和发展的功能 更好的促进学生个体的个性发展 个性化的作文评价承认评价的甄别和选拔功能 但更重视发挥评价的诊断、激励和发展的功能 将终结性评价和过程评价相结合 尊重学生独特的个人体验 将定量的分数评价立足于终结性选拔考试中 在平时的作文评价中就以学生个体发展水平为标准 少用甚至不用极客观的标准和一视同仁的评价 更多结合学生个体差异给以鼓励和建议 不同学生个体设置不同标准与要求 写作基础好的评价标准高一些 写作基础差的学生标准低一些 只要文章中有一个亮点或创新点 就给予较高的等级和赏识性的评语 并在小组和班级中进行表扬和展示。这样 全体学生都有共同的写作兴趣和动力 学生之间的目标又各不相同 针对学生的作文评价大标准是统一的 针对每个人的评价标准又是不确定的 可变的。这种评价就会让学生在自身基础上要求实实在在的发展 重视的是每一个学生个体的成长需要 有利于学生的个性发展。 二、有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观 有利于培养其高尚的道德情操 作文是学生与世界、与他人交流的一种方式 是写作主体生命体验的真实呈现 学生把自己对人、对事、对物的独特感受都以文字的形式写下来。教师对学生作文的个性化评价 有利于及时发现学生在生活、学习和与同学交往中的问题 也可以发现学生心理上的变化 以便对学生因势利导。作为肩负着传承人类文明和文化、塑造人类灵魂的工程师的教师而言 应肩负起社会和历史所赋予的“传道、授业、解惑”的重任 此外还应培养其高尚的情操 使其树立高尚的世界观、人生观、价值观。只有这样 教育培养的人才具有求真、求善、求美的精神 从而为社会发展和进步做出自己的贡献。 三、有利于培养学生良好的思维品质和创新能力 作文个性化评价按照课标的要求 引导学生做真人 写真事 说真话 抒真情 聊城大学教育硕士学位论文 19 从生活和不断的积累中寻找写作的源头活水。学生在阅读中感悟积累 在交流中砥砺思想 在写作中体验激情 在评价中品尝成功 学生真正成了作文的主人。学生在个性的引领下去追求 去发现 去欣赏哲理美、情感美、语言美 从而培养他们的创新人格和创造精神。 四、有利于提高学生写作水平和写作能力 开阔学生视野 在一个学习评价小组内 往往出现体裁 题材 构思各不相同的文章。作文让学生自己批、评、改 学生能够不仅能发现别人的错误 还能够反思自己在这方面有没有犯同样的错误 在批改中学生的分析能力、鉴赏能力得到了提高。学生互帮互助、相互合作 调动了学生特别是作文水平较差的学生的积极性。学生在阅读后 相互交流、相互启发 在交流中共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩和美妙。正所谓是 你有一个苹果 我有一个苹果 相互交换 每个人还是有一个苹果 但如果你有一种思想 我也有一种思想 每个人则有两种思想。年龄相仿、地位相同、智力和经验阅历都接近的学生之间 在相互的交流对话中 思维被激活并发生碰撞和交融 不同的观点相互交换后 每个学生的思维空间都得到了拓展 突破了自己的视域局限 获得了互补性的提高 从而也激发了写作兴趣和新的写作热情 碰撞出创造的火花。优美的富有创造力的好文章、好句子不断的出现。 五、有利于培养学生的合作精神和团体协作能力 古人云 “独学而无友 则孤陋而寡闻。”在教学上就要让学生充分认识到合作的重要性 让他们懂得“三个臭皮匠 顶一个诸葛亮”的道理。只有学会协作 才能在倾听他人和表达自己中扬长补短 获得最大的学习效益。作文个性化评价要求评价主体由一元转变到多元。既有学生自评、教师评价、又有小组评价、集体评价方式。作文个性化评价很多的都是通过小组合作的形式完成的 学生要想获得成功 必须不断地和同伴进行交流、磨合 从而形成了团体协作精神。 聊城大学教育硕士学位论文 20 第三章 初中生作文个性化评价的教学实践 第一节 个性化评价的基本原则 为了全面提高学生语文素养 培养和发展学生的个体个性和写作个性 初中生作文的个性化评价必须遵守以下几条基本原则。 一、发展性原则 发展性原则是教育评价的基本原则。《基础教育课程改革纲要》指出 “改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。语文个性化评价的功能 是让每个学生在自己原有水平上都获得发展 个性化评价的过程展现了学生个体的成长过程 教师根据学生在作文中出现的具体问题提出讲评 并提供可供学生发展和达到的“最近发展区”。在作文评价中重视对学生写作材料的准备过程及作文修改过程的评价 而不仅仅对学生写作结果进行评价。个性化评价真实记载了学生在知识、技能、心理和品质的发展过程 促进学生个性发展。 二、全面性原则 新《语文课程标准》在“评价建议”中对全面性原则的具体表述是 要“突出语文课程评价的整体性和综合性 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价 以全面考查学生的语文素养” 。具体到写作评价中 则应“根据各学段的目标 综合考察学生作文水平的发展状况 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价 如是否有写作的兴趣和良好的习惯 是否表达了真情实感 对有创意的表达应予鼓励。” 也就是说 个性化的作文评价既要考虑写作水平、技巧等的能力 也要注重其在作文写作中是否说真话、抒真情 是否有自己独特的见解和心理感受 这个原则是与语文课程目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度是相辅相成的。学生情感的真实流露与学生的个性心理特征发展是密不可分的 又有助于学生整体语文素养的提高。这些方面缺一不可 必须全面考虑。 激励性原则心理学研究表明 成功动机激发学生的奋斗精神 成功是兴趣的支柱。青少年处 中华人民共和国教育部 语文课程标准 实验稿 北京北京师范大学出版社 2001 19页 中华人民共和国教育部 语文课程标准 实验稿 北京北京师范大学出版社 2001 21页 聊城大学教育硕士学位论文 21 于由幼稚到成熟期的过渡阶段 这一时期的学生表现欲、成功欲非常强烈。因此 在教学过程中 要适时的给学生以鼓励性评价 以满足他们的成功感 激励成功欲望。个性化作文评价体系还应当具有激励性 德国教育家第斯多惠说 “教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的特点、层次、写作水平都有很大差异 教师应给予学生不同而又合乎学生实际写作水平的评价。教师绝不吝啬赞许和鼓励 同时努力淡化学生能力之间的相互比较 学会客观的评价自己的写作能力的进展 使不同的学生能够都获得写作上的成就动机。每个人都有自我欣赏和自我完善的本能 这是学生身上可贵的亮点 教育工作的任务就是开发和张扬这些美丽的亮点。我国古代教育家颜渊说过 不若奖子一长”作文评价就应该采取灵活的鼓励方式 应用赏识的眼光看待每一位学生的作文 使之在写作中尝试成功 在评价中品尝愉悦 在激励中感受快乐从而不断进取以充分发掘其个性潜能 培养其写作兴趣和创新精神。 四、主体性原则 在个性化作文评价中 同样要体现以学生为主体的原则。作为教育者应该尊重学生在教育中的主人地位和教学中的主体地位 教师对学生的任何影响都要经过学生自己的内化的过程才能见效。法国著名教育家保罗??朗格郎认为 “人就他的各个方面 他的种种处境的差异和他的责任范围来说 都构成教育的真正主体。” 教师在作文个性化评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者 与学生的地位是平等的 关系是和谐的。只有这样去做 学生才会真正成为学习的主人 才能有主体意识和主动性 学生自己才能认识到自己就是评价的主人 作文的主人 学生能够受到尊重 才能感到自己独立的人格 才会最大限度的发挥自己的潜能 实现自己存在的价值。所以在作文个性化评价中 学生的自评、互评、小组评、家长评等方式都是非常重要的。 五、开放创新的原则 任何一种评价方式都会存在价值判断的相对性 其合理性都是有限度的 个性化作文评价也不例外。因此 在评价过程中 评价者在评价活动中应有一种开放的心态 还要不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见和信息的交流 使评价活动在动态中不断完善。个性化作文评价首先要讲究评价的“个性化” 那么怎样才能做到评价的个性化呢 那就是言人未言之言 点人未点之处 评人未评之地 也就是要与众不同 有自己独特而真实的见解与看法 这也便是创新。臧博平老师在谈到怎样实 史爱荣主编 教育个性化和教学策略 济南山东教育出版社 2001 187页 聊城大学教育硕士学位论文 22 现作文的个性化对我们实现作文的个性化评价同样具有借鉴意义 “对同一件事对同一种事物 同一个人 每个人都会有自己的看法 而这看法绝不会完全相同。你把自己的观察、情感、思考真实地写出来 也就绝不会与另外一个人完全相同。这样你的个性也就在作文中显现出来了。只要文章是你自己真实的观察、体验、思考的表达 而不是‘别人的’、‘大家的’ 那它就一定与众不同 一定是个性化的。” 个性化点评何尝不是如此 要做到有感而发 “以我手写我口 以我笔抒我心”绝对是个性化的 只要不人云亦云 表达出自己真实的体验与感受 便就能彰显自己的个性 便就有创新的火花。创新的本质是与众不同 标新立异 但是对于初中生而言 深刻的创新我们不要苛求 而独特的创新需要我们去鼓励、去培养。 六、真实性原则 叶圣陶对作文的特点论述的比较多 首先要看作者是否有“需要”。这里指写作者个人的表达欲望和要求。叶圣陶先生指出 “写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作 有了需要才动手写作 没意思 没需要 硬找些话写出来 这会养成不良习惯 而且影响到思想方面。”正因为表达的思想是自己的 才不会与他人雷同才是个性的。其次 诚实。这里就是真心 写作出的文字与自己的内心是一致的。这种诚实是对写作者写自己的情思而言 因此 必须坚持有什么说什么 要说真话 不说假话。这是诚实的一个方面。另一方面写作的文字要在自己的经验之内。如何作到写诚实的文章 说诚实的话呢 叶老说指出“ 一个人如有自知之明 总不肯作这样的傻事 超出了自己经验范围去瞎说。他一定知道自己有多少经验 什么方面可以说话 什么方面他不配开口。在不配开口的场合就不开口 这并不是难为情的事 而正是一种诚实的美德。” 第三 “自己的” 即指一篇文章具有独立自主的存在的价值。只要是自己的东西 不管与别人的有大同或小异 那都是自己的 应该独立地存在。笔者认为对学生写作过程的评价也可以通过这三点来进行。“需要”“诚实”“自己的”这三方面必须统一于一文之中 缺任何一个都不能成为个性化作文。因此 作文评价就要围绕着真实性展开 离开了真实 就谈不上个性化评价。 七、民主性原则 民主性原则是语文教学的价值追求 民主意味着尊重每一个学生的权利 尊重他们的人格、个性和尊严。每个人学生都有表达自己思想、见解的权利和自由。教师要 北京作文个性化平台 小学版 2003 聊城大学教育硕士学位论文 23 尊重学生的个性差异、灵感和创造性。民主意味着平等 教师与学生的地位是平等的 教师不是教学评价的权威者 而是学生的指导者、引导者。教师是学生平等中的首席。民主意味着宽容 宽容学生的不同想法和意见 宽容与自己不同的或有歧义的意见 宽容学生的错误。因为学生是有待发展的个体 他们的思想要在不断的交流和撞击中形成并产生智慧的火花。尽可能给每一位学生以必要的人文关怀 使其感受到“ 我手写我心”的舒畅 体现海纳百川的胸襟。 第二节 个性化评价的内容与过程 新课程标准下的写作教学 要求全面反映学生的写作实际情况和发展过程。作文的评价标准应是定性与定量的综合 不能只局限于评价学生的文章写得好不好 得分高不高 更要重视的是对学生写作过程 特别是情感、态度、价值观的综合考量 不只关注写作课上的表现 也要关注材料准备和作文评价能力的评价。比如材料准备是否充分 观察是否细致 书写是否工整 选材是否新颖 有没有表达出真情实感 与上一次作文相比是否有进步等等 从而达到“有效地促进学生发展”的目的。我们必须转变原有的教学观念 以全新的标准衡量学生的作文。 一、个性化评价的内容 评价写作材料的准备过程《语文课程标准》指出 “重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料 评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料 更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价 引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径 运用各种方法搜集生活中的材料。” 初中生仅仅是处于青春期的孩子 阅历浅 生活经验少 他们的写作就自然不是纯文学的创作。所以 教师要以宽容的态度对待学生的作文 评价注重材料准备过程的考察。教师评价时要因人而异 尤其在关注学生的写作态度和写作材料的准备过程时 教师应重点肯定学生在自身现有基础上的努力和成绩 更多地引导学生掌握观察的方法和思维的方式 培养学生良好的写作习惯。创造更多的机会让学生做写作准备 提前着手 并在课堂上交流准备材料 教师予以肯定评价。 中华人民共和国教育部 语文课程标准 实验稿 北京北京师范大学出版社 2001 21页 聊城大学教育硕士学位论文 24 评价学生的写作过程《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价 如是否有写作的兴趣和良好的习惯 是否表达了真情实感 对有创意的表达予以鼓励。” 因此 对学生习作的评价 应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。在写作开始之际就渗透评价 比如写作前观察的态度和方法的选择是否细致恰当 搜集材料和研究材料的态度和习惯是否积极 写作时的态度和速度是否端正 写作过程中的思维是否活跃而相对深刻等等 都应该是我们评价的内容 都应该纳入我们教学评价的过程。在评价过程中应时时掌握评价的方法和技巧。具体的做法有 及时发现和表扬点滴进步。 多多鼓励 指出优点。 全程评价 全体参与。 鼓励竞争 促进发展 发现闪光点充分肯定。写作过程的评价 要结合教师对学生写作过程的观察 结合作文具体内容 即时进行 而最好不要等到作文后。 评价学生对作文的修改《语文课程标准》要求学生修改自己的习作 并主动与他人交换修改 指出“要引导通过学生的自改和互改 取长补短 促进相互了解和合作 共同提高写作水平” 。人人都知道好文章是“改”出来的 从某种意义上看 改就是补写 改就是重写 改就是高层次的写。叶圣陶曾在全国写作研究会上明确指出 “精批细改总之要不得 因为学生得不到好处 要启发学生自己修改文章 至于批改方法可以创造。”教育家的观点一语中的 充分强调了学生学会改文的重要性。改要在读的基础上进行 第一步 改病句、错字、标点 以求畅达 第二步 改题目 力求题准题新、题文合一 第三步 改不恰当词语换以生动鲜明的词语 以增其文采 第四步 增添材料 使内容丰富充实 第五步 调换增删语段 使结构严谨 第六步 改不切题、偏题离题之作 推倒重来再造新作。这六步递深递难 不同学生区别对待 AB等学生六步需一一进行 CD等学生只完成其中的四步即可。教师的精力要放在引导与指点上 指点学生自己阅读自己的作文并进行逐步修改 注重对其修改的再评价。做到因人而异 因时而异 做到心中有数 只有这样才能做到“改”在根本 收到实效。 重视学生修改作文的态度、过程和方法《语文课程标准》指出 “不仅要注意考察学生修改作文内容的情况 而且要关 中华人民共和国教育部 语文课程标准 实验稿 北京北京师范大学出版社 2001 21页

聊城大学教育硕士学位论文15 传统的作文评价过多的注重对学生的甄别优劣 选拔功能。区分优秀和劣等 考核高分与低分 为应试教育服务。以区分为目的的作文教学有一套固定的作文教学模式和一套理想的又自认为是放之四海皆准的固定标准和准则。这种标准化 具体化 唯一化的评价标准 忽视了学生的个体独特性和差异性 束