语文学习常见问题及成因与解决方法
语文学习常见问题及成因与解决方法
放寒假后,先后有近百位家长或在微信里给我留言,或跟我在微信里私聊,让我给他们的孩子补补语文。从他们真诚而迫切的话语里,能感受到他们内心对孩子语文学习的焦急和忧愁。
有的家长说孩子语文成绩总提不上去,希望我给孩子补一补;有的家长说孩子语文越学越差,对读书也越来越不感兴趣;有的家长说孩子小学时,语文100分还能考个八九十分,到初中百分卷就只能考个70多分;有的家长说孩子每次语文考试在阅读和作文方面都会失很多分;甚至有几位家长朋友说,他从小学五年级就开始请老师给孩子补习语文,结果是不但没有效果,孩子还越来越反感学语文;还有的家长说,老师建议孩子多读书,可孩子读了很多书,语文成绩还是没提高多少……总之,家长们说到的自己孩子在语文学习中出现的这些问题,虽然不是普遍现象,但也能折射出当下语文学习上一些共性的问题。因此,我今天就语文学习中常见问题与成因进行一些诊断和分析,希望对语文学习上有困难的孩子有所帮助,同时,提出一些我个人的建议,提供一些方法,望孩子们今后在语文学习上参考借鉴。凭我30多年语文教育教学的观察和分析,一个学生如果语文学习成绩总提不高,渐渐地对语文学习不感兴趣,甚至对阅读也不感兴趣,那么,原因至少有五个方面:
一是课内阅读没有真正下到功夫,阅读每一篇课文时没有自己的理解和思考。也就是说,课堂上阅读课文时没有按要求读出自己的理解,每一篇课文内容的理解都不是自己阅读之后动脑思考出来的,很多时候都是听老师讲出来的。我们看看新课标对小学三四年级学生的阅读要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受……概括地说就是,先要学会朗读,然后是学会默读和略读,在此基础上学会概括主要内容、复述课文内容,感悟和体会文章的思想感情。孩子们想一想,你学过的每一篇课文,在老师讲解前,你能流利地朗读下去吗?你能准确地复述课文内容吗?每一篇课文你现在还能说出自己阅读的感受吗?如果不行,这就说明平时阅读课文时,反复朗读的太少,默读思考的不够。所以,今后,阅读课文时,首先要反复朗读,达到能复述课文内容为止,然后,就是默读和快速阅读,能概括出课文的主要内容,最后要带着思考去读,我读懂了什么,课文中不理解的地方在哪里。
二是没有把阅读与生活有效地结合起来。也就是说,阅读课文时没有能把自己的生活见闻和体验结合起来,没有真正读出自己的情感体验。每一篇文章都是作者对自己生活见闻或者生活经历的真实描写,都是作者内心情感的真实表达。我们阅读课文时,要想一想,作者讲述的事情,我们在生活中耳闻目睹过或经历过吗?如果见过或经历过,那么,我们会怎么做?我们心里的感受和作者一样吗?作者笔下描写的人物个性品质怎么样?我们身边有这样的人吗?如果要我写身边的一个人,我会写他什么?
三是没有养成阅读时动笔的良好习惯。古人有言“不动笔墨不看书”。我想今天在群里听讲的孩子们,其中有很多孩子平时在课堂上就没有养成这样的习惯。阅读时,不动笔确实不好,因为俗话说得好“好记性不如烂笔头”,动笔其实是一种帮助记忆的好方法。因此,课前要勤动笔做勾画批注,勾画出不认识的生字和不理解的词语,及时查字词典学会音形意。勾画出自己阅读时最喜欢的句子,并通过批注写出自己喜欢的原因或对这些句子的理解,也可以勾画出自己不懂的地方,上课时提出来。课堂上要勤动笔做笔记,记录老师讲解的重难点,记录老师在黑板上对课文主要内容和文章结构层次的分析概括,还有写作方法的归纳总结。不论是小学,还是初中,每个学习单元都有自读和略读课文,这类课文的阅读,其实就是要求我们运用老师讲解的方法去阅读,阅读时,只有边阅读边思考边批注,才能真正读懂课文,读出感悟和收获。教育部新编七年级语文教材中的自读课文,不知道正读七年级的孩子们注意到了没有,每一页都留出一大片空白,这就是留给我们阅读时动笔做批注的地方。课后更要勤动笔,可以把课文中精彩的句段摘抄到读书笔记上,也可以写一点读后感。如果孩子们每学习一篇课文,课前、课堂和课后都能这样坚持勤动笔,那么,不仅能真正理解课文内容,而且读写能力也会不断提高。四是没有把课内阅读与课外阅读有效结合起来。我们学习语文的真正目的,不仅仅是为了认识很多汉字,背诵很多词句,最后考个好成绩,而是为了在积累和丰富语言词汇的基础上,在实际生活中能很好地跟他人进行交流交往,为了我们在成长过程中不断地学习更多的知识和经验,但是,仅靠语文课本上这些知识远远不能满足我们生活和成长的需要,这就要在课外进行大量的阅读。但是,我们从小学到初中,课外读了不少的书,但为啥感觉对自己的语文学习没多大益处呢?因为课外阅读时,我们没有把课堂上学到的知识和方法运用到课外阅读上来。孩子们想一想,老师课堂上教会了大家概括文章主要内容的方法,课外阅读时运用过吗?老师课堂上教会了大家分析精彩句段的方法,课外阅读遇到喜欢的句子时,运用这些方法分析过吗?课堂上,老师也教过写读后感的方法,可是,课外阅读时。我们自觉地写过读后感吗?肯定没有。别人再好的方法如果我们自己不去运用,不去反复练习,它永远不会成为我们自己的方法。语文学习不仅要识记、背诵,而且关键要运要用动手练习,只有这样,才能学有所获,学有所成。五是没有把课堂阅读与写作有效结合起来。每学习一篇课文,我们都会学习很多新的字词,积累很多优美的句段,老师不仅会讲内容,还会总结写作方法,比如,如何围绕题目选择材料,写人的文章如何抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来刻画人物形象,通过具体事例突出人物品质。还有写作记事作文时,一定要突出记叙文的“六要素”等等。可是,孩子们想一想,我们写作文时能做到灵活运用吗?因为我们写作时不用老师讲的方法,导致笔下写的人自己不张嘴说话,自己没有动作和表情,都是我们作为作者代替要写的人物说话、做事。记叙一件事情,时间、地点、人物交代不清,事件的起因不明,过程简单,让人读后不知道这件事有什么特别的意义,因而,写出来的文章就会中心不突出,情感表达不真实。甚至有些同学把学过的字词也会写错用错,这样的话,每次考试的作文当然得不到高分。前面就语文学习中阅读时存在的问题,我进行了初步诊断、分析,总结出了造成这些问题的主要原因,希望孩子们今后语文学习上要努力克服和改进。很多孩子肯定说,不是说“读书破万卷,下笔如有神”嘛,我虽没有读万卷书,也读了几十本书了,下笔还是无话说。但是,孩子们别忘了,孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”,古人云“书读百遍其义自见”,这其中的奥秘在于一个“思考”,也就是说,只是一味地阅读,而不思考,只讲究阅读的数量,而不注重阅读的质量和效果,都是徒劳白白浪费时间。最有效的阅读方法是:1.新学课文一定要养成自学字词的习惯,并反复朗读,读懂内容,读出疑惑,读出自己的思考;2.课文阅读与生活经历紧密联系,要边阅读边思考,真正读出自己的情感与生活体验;3.阅读时要养成勤动笔的习惯,勾画好词好句,细细品味,学会批注写出自己的思考,认真聆听老师的讲解,并做好笔记记录要点。4.课堂阅读与课外阅读相结合,课内学习积累,课外运用掌握,真正做到活学活用,学以致用;5.阅读与写作有效结合,课堂积累词语、写作方法,写作时巧妙而灵活地借鉴、运用。也就是阅读时要做到动眼看,动口读和说,动耳聆听,动脑思考,动手去写。只有阅读时自己的眼、口、耳、脑、手并用,才能真正在阅读中提高自己的阅读理解能力,知识的积累运用能力,语言表达与写作能力,提升语文综合素质,最终也会提高语文学习成绩!