部编语文一年级上册教材培训

古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风日积 月累儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁和大人 一起读亲子阅读 分享阅读 无压力阅读具体内容及教学建议 （汉语拼音）识字的工具学习普通 话的工具编排原则综合性原则实用性原则 便捷高效原则汉语拼音整合的 情境图有趣的故事情境。以相应的事物示音 或示形，帮助学习字 母。将拼音学习与学生 生活建立联系。充分利用学生的口 语基础，有利于发展 语言。培养观察能力，增 强学习的趣味性。强调带调拼读，紧密联 系学生的口语实际。精选高频常用音节， 提高学习效率。优选呈现方式， 注重拼读结果。由学生可以拼读的 音节组成的常用词语。几个词语之间存在 内在的逻辑关系。在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼 音学习的价值。复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感。拼音书写1、书写笔顺； 2、四线三格中的位置； 3、拼音词语的写法。形近字母，放在音节词 中辨析。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结合， 促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励学 生自主独立。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音 写字，看拼音读生字。易混字音的分辨。提供语境，读准字音的同时 巩固识字。字母表的新功能。关于拼音教学的教学要求准确把握 目标要求强化运用， 在具体语境 中学在活动和 游戏中学在生活中学短期目标明确 长期目标清楚达到保底的目 标：准确拼读 ；正确书写。二至中年级在运用中巩固 、熟练。逐渐满足信息 社会对拼音程 度的要求。具体内容及教学建议 （识字写字）识写分流，多识少写认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。合理安排识字写字序列科学选择字种：高频常用字， 构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单 到复杂，由独体到合体。集中与分散相结合集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字文化内涵丰富识字方式多样重视识字方法和识字 能力字理识字事物归类识字识字方式 反义词识字结合识字 学习新偏 旁。结合写字学 习新笔画。全册笔顺跟 随。?合体字独有 ?用于分析字形 ?“春字头”?可作部首的常用偏旁?所有字都有 ?用于查字典 ?“一部”“点部”了解合体字 的基本结构字理识字： 象形字，会 意字。发现形声字 偏旁表义的 特点。在语境中复现生 字，兼顾积累词 语和口头表达。使生字的学习 富有思维发展 的价值。关于识字教学的教学要求准确把握 识字目标提倡在语 境中学习 巩固运用激励学生 在生活中 主动识字选用恰当的 识字方法分类指导 突破难点切实做好 写字指导具体内容及教学建议 （阅读）篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。联系学生生活， 关注心理成长。 人文内涵丰富。语言典范。双线组织 单元结构自然，四季 想象 儿童生活 观察朗读： 读准字音。朗读： 读好句子之间的停顿。认识常用标点： 逗号和句号。认识自然段。阅读理解： 读懂课文，找出课文 中明显的信息。积累和运用语言。联系儿童生活， 关注儿童成长。连环 画不全文注音，仅难字注 音。鼓励学生运用识字 成果，自主阅读。不认识的字鼓励 学生猜读，特别是 借助图画猜读。拼音不是阅读的 唯一凭借。图画也是重要的课 程资源。拼音帮助识字，识字帮助 阅读，阅读巩 固识字。相辅 相成。?将课外阅读纳入语文课 程。?激发阅读兴趣，提示阅 读途径和阅读方式。?引导学生分享阅读的快 乐。关于阅读教学的教学要求重视识 字写字关注语言 的积累与 运用课外阅读 是分内事加强朗读 指导重视阅读 方法策略 的引导具体内容及教学建议 （口语交际）口语 交际面向一定对象，以完成 一定的交际任务为目的。核心是“交际”。语境适切是判断口 语交际成功与否的最 高标准：在具体的语 境中，语言得体，行 为得体。外在表现是口语 表达，实际体现人 的综合素养。构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式交际目标细化学段目标，明确每次活动的交1 际目标。 2 考虑学生的实际交际需求。交际话题话题的选择，同时关注口语交际知1 识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。体现不同学段学生的身心发展规律： 社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。能力目标的三个维度：倾听、表达、 应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。交际情境创设社会中真实存在的交际情境，提供1 恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。所有情境都强调作为交际主体“我”的 在场。在真实的交际中学会尊重他人，学会遵 守交际规则。?以游戏的形式开展交际活动。?“注意听”，“让别人听得 见”——起步阶段的交际习惯培养。?彼此尊重是人际交往的基本前提。《语文课程标准》关 于“口语交际”的要 求： 1、学说普通话，逐 步养成说普通话的习 惯。 2、能认真听别人说 话，努力了解讲话的 主要内容。?打破“自我介绍”“认识新 同学”的常规做法。?关注学生日常交际需要，有 针对性地提供帮助。?“说话的时候，看着对方的 眼睛”——鼓励学生勇于交往， 自然大方。口语交际上次的要求依然要强 调：大声说，让别人听得见。 注意听别人说话。《语文课程标准》关于“口语 交际”的要求：5、与别人交谈，态度自然大 方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参 与讨论，敢于发表自己的意见。?真实的生活情境，极具现实意义。?大声说话还是小声说话？——初 步的场合意识和对象意识。?了解一些基本的交际规则，引导 学生做文明有礼的交际者。?纠正日常交际中存在的问题，引 发对既有行为的反思。口语交际上两次的要求 依然要强调：大声说， 让别人听得见。注意听 别人说话。说话的时候 要看着对方眼睛。?观察、想象与表达的有机 整合。?“大胆说出自己的想 法”——鼓励勇敢自由表达。?在故事情境中锻炼学生的 口语交际能力，同时培养学 生分析问题和解决问题的能 力。关于口语交际教学的教学要求心理素 质是突 破口转变评价 的视角建立常规 交流机制重视交际 意识和交 际习惯的 培养强化日常 学习活动 中的口语 交际意识