转载假期作业：潜心与作文

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潜心与作文

读《文心》随笔

《文心》是叶圣陶与夏丏尊两位先生写给中学生的一本小书，出版至今已有七十多年了，今天重新学习，受益匪浅。培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”但大多数跟教学理论有关的书，或精深难懂，令人望而生畏；或论调高远，难以企及，而《文心》这本书却巧妙地将国文知识融于生动的故事之中，把抽象的理论诠释得深入浅出，的确是一部好书，令人手难释卷，叹为观止，这就是经典的力量和大家的魅力所在吧！

《文心》以小说的彩笔描绘了语文教学的大千世界，给我们展示了语文教学的理想境界。此书共32章，就如32节课一般，每节课解决一个语文问题，每节课里都有我值得学习的地方，但其中最有收获的和我最近一直苦苦思考的作文教学有关。

收获一、潜心于外，作文是生活。

在第三章《题目与内容》中，王仰之先生给同学们上作文课，他没有急于抛出题目，而是引导学生感悟作文的意义，得出“作文是生活，而不是生活的点缀”的结论。的确，作文在语文教学中是个“头疼”的问题，教师难教，学生怕写已是不争的事实。我们在平时的作文教学中往往把重点放在写而不是为什么写上，导致学生们的创作热情锐减，不能不说是一大遗憾。学习的目的是什么？当今人们的普遍共识是：学习是为了能更好地生活，而学习本身也是生活。所以，追本溯源，生活才是写作的起点。如果我们能给学生树立这样的写作理念并真正持之以恒的坚持下去，对于学生的成长甚至一生都是宝贵的经验。

作为老师，我们应该教会学生放眼世界，用心体验生活的美妙和多彩。首先，我们可以利用好周记，让学生自拟题目写作，从身边琐事到自然万物，从心情日记到时代，无不可入文，无不可写作，成为他们天马行空，畅所欲言的平台，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活。其次，还可以尝试一些自由写作的形式，如结合教材中的活动课和民俗节日组织学生通过办小报，写信，调查报告，广告等多种丰富多彩的形式提高学生对写作的创作热情。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们可以从学生最熟悉的家庭和校园写起，随着他们年龄的增长和思想的深刻，也可以适当地扩大范围，将视野投向更广阔的空间，叶圣陶先生十分强调语文与生活的联系,强调语文来自生活,是为生活服务的,应该从生活中学习语文。因此我们的写作也应该帮助学生逐步理解生活、认识生活,并且让学生终身受用。

收获二、潜心于内，文字是心的表现。

书中国文教师王仰之先生令我印象深刻，他工作认真、态度恳切、作风民主、平易近人，尤其是循循善诱的启发性教学方式令人感动。在教学任务的压力下，我有多久没有这样轻松地和学生们讨论写作的真谛，而用写作技法的讲授和语言的反复修改取而代之了呢？在第六章《知与情与意》中，王先生提出了“知与情与意”的话题，恍若将尘封在内心深处的灵魂轻轻唤醒。是的，“文字是心的表现”，这句话看似轻描淡写，但真正实践起来真的很难，学生们在日常写作中往往很难达到这种境界，有的是因为语言的储备有限而词不达意，有的是苦于用恰当的方式写出只可意会的画面，也有的处于应付写作的态度而虚假造作，多次失败的指导让我渐渐丧失了信心。

夏丏尊早在1919年就提出“教育最要紧的是促醒学生自觉”的教育观点，从某种意义上来说就是在教学中要发挥学生的主体性作用，建立“以学生为本位”的新型师生关系。国文教学方式，则表现为教师用循循善诱的方式引导学生好奇地问、批判地读、自由地想、舒畅地说、大胆地写，从而发现真理，纠正谬识。他的这些教学主张在《文心》一书多有表述，对于我今后的作文教学也颇有启发。对于语文教师来说，作文教学是一个任重而道远的课题，我们不应该因过程的复杂而放弃了让学生发挥主体性的作用，扼杀了学生写出个人特色文章的可能性，毕竟写作是由心而发，自我觉悟的过程，只有教会学生真正地潜心于内，真切表达，才能言由心生，真正做到我手写我心，我笔抒我情的境界。

收获三、潜心于触发，融会贯通写作的精髓。

第十三章中提出了“触发”的概念，“读书贵有新，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料。”

这实在是高明之论断，平时教授作文，采用了很多的方法，但学生的作文水平一直没有大的起色，看到这里犹如醍醐灌顶，豁然开朗，原来是在触发上跌了跟头。就我所见，触发应该是写作的精髓，它的范围之广已不再局限于课堂之内，可以理解为想象与联想、读书与生活的链接，甚至是学科之间、理论与实践融会贯通的理想境界。

“读书贵有新，作文贵有新味。”但本着因材施教的原则，触发在日常教学中就格外困难，一定要多动些脑筋，下些功夫才能真正行之有效。简而言之，我们可以从以下几个方面进行尝试：首先，用读书触发。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。晨读的琅琅书声陶冶学生的诗情，博览群书、走进经典让学生汲取深厚的文化积淀，当然这里的读书不是“死读书”，而是创造性地读书，将厚书读薄，学以致用；其次，用想象触发。想象和联想对于写作的重要自然不言而喻，“一花一世界，一叶一乾坤”，文学的国度永远天马行空，没有疆域，只有教会学生运用想象力，作文就不再是战战兢兢、如履薄冰的行走了，而变成了一次快乐的飞翔。第三，用广度触发。想要真正做到融会贯通，广博的积累必然是最重要的基础，因此应在教学中引导学生关注对知识的深度纵向挖掘和探索，学科知识之间的横向联系以及知识体系的建构，持之以恒一定能培养学生的创新思维能力，“会当凌绝顶，一览众山小”。

在心灵的沃土上播洒一颗希望的种子，浇灌爱，沐浴生活的感动和幸福，倾听莺啭燕啼，静观碧空浮云，在斑斓的世界里破土而出，姹紫嫣红，绽放馥郁的芬芳，这是写作教学的理想境界。七十多年过去了，《文心》仍不失它的“导师”作用。它系统而又平易，简单而又深刻，切实有用，的确是我们语文教师的良师益友。虽不能至，心向往之，夏叶二老的语文教育思想永远影响着我们，指导我在语文教学上继续求索，锲而不舍地努力着，也希望能甘之如饴地收获。