略谈高中作文的批和改:知错能改的高中作文800

高中作文教学仍是语文教学的重要组成部分。作文是衡量高中学生语文水平的重要尺度。高中学生的作文仍然需要语文教师的批和改。但应该看到，目前有些教师对作文的批和改是很简略的。高中作文的批改和初中作文的批改虽有相同之处，但也有许多不同的地方。因为进入高中后，学生的思维较以前更缜密和富有理性，感情进一步丰富，知识面更广阔，布局谋篇、用词遣句的能力进一步提高，这都为作文提供了较好的前提条件。但由于学生的水平不同、基础不一，部分学生作文仍然出现错字、病句、修辞不当、语序失调、论据有误、文体不明、表述不具体、语言不生动等毛病，因此，笔者觉得对于高中作文仍然有必要进行批和改。 一、高中作文应该批些什么，怎样批 1.眉批细致入微 眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放失，具体明白，最能给学生以启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。我觉得对学生的每一篇文章，总得写2~4条眉批才好；一条不写，似乎对不起学生。 在这方面，明未清初的文学批评家金圣叹为《水浒》《西厢记》所写的眉批倒是值得借鉴的。金圣叹为这两部小说写了数百条批语（大都为眉批，亦叫旁批或夹注），有的一条仅两三个字，有的则长达数十言、上百言，内容涉及文章的思想、结构、语言、评价、赏析等诸多方面，而且文辞精练、含义隽永、文笔犀利，历来为文学批评家所推崇。当然，作为高中语文教师课业负担很重，不可能条条眉批都写得精辟生动，但在一些精彩、中肯或问题严重的或一节文字的旁边批写一句两句，指出其好或不好，好在哪里或不好在哪里是可以的，也应该能够做到，这比那些一页作文纸上不见一点红点要好得多。笔者曾在一个同学的一篇题为《生命在于运动》的文章中写了三条眉批，第一条是在他的文章引述了作文材料之后，不加任何分析就写出“通过大量运动，鳗鱼保住了生命”的结论，我在旁边批了三个字“为什么？”示意学生在这个地方要先加以分析。第二条是在他的文章迅速转入人类社会也有类似现象后写的：“鱼还没说清，就引申到人类，过急！”而第三条眉批则写得较长，因为我发现他在文章中对“运动”中的“运动”局限于锻炼身体这个含义上。我批道：“‘运动’至少有三个含义，一是物理用语，二是体育用语，三是政治用语。‘生命在于运动’应取哪个含义，而你的文章实取了哪个含义？”如此，启发学生思考，教育学生写文章力求准确。 2.尾批总揽全局 尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。既然是总的评价，首先就要尊重学生劳动。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。高中生已有一定的能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作积极性的。尾批虽是总的评价，但还是要有重点，不能面面俱到。有重点的批，才能彰显文章尾批的个性。否则，几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙，就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生去读；又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那在尾批中就可写论据不准确的严重后果，以引起学生的注意。我曾在一个学生的作文中了解到她因为家境贫寒、社会关系难以处理，多次在作文中流露出一种灰色情绪，甚至有弃学的想法。鉴于此，我在尾批中写了如下一段话：“青年人应该朝气蓬勃、热爱生活、关心社会，不能因一时困难而心灰意冷，逃避社会。生活是美好的、社会是进步的，我相信你也一定会有美好的前程。”后来，我又找这位学生当面谈过两次话。从这之后这个学生的开朗了，成绩有所长进，后来还考上了大学。这样的尾批，联系文章实际，贴近学生思想，虽没有作文方法的具体指导，但在人生的十字路口上，能帮助学生找到正确的方向。总的来说，眉批也好，尾批也好，要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈、是“行 家”的指点、是师生思想感情交流的平台。 二、高中作文要改些什么、怎样改 （1）不能放过不规范字。高考作文对错别字有扣分的明确要求。不少学生由于语文基础薄弱或不良的语文习惯，在平时的习作中总是避免不了写一些不规范的字，对于错别字、杜撰词汇、滥用网语等，教师在作文批改中绝不能放过。有的可直接改正，有的可示意学生改。有时，我宁愿写条批语，告诉他错在哪里，如上下结构写成了左右结构了，这样批可以给学生留下深刻印象。有时我要求学生自已后更正。总之，作为语文教师绝不能对错别字熟视无睹。现在大街小巷里不规范的、写错的汉字到处都是，乱用汉字的现象不但没有好转，反而有变本加厉之势。追根溯源，恐怕中小学语文教育难辞其咎。 （2）关注作文中语法逻辑错误。高中作文仍然有病句出现，特别是近年高考不考语法后，中学语文教师忽略了针对语法逻辑的教学与训练。于是学生的文章中成分残缺、词语搭配不当、不合逻辑、标点符号乱用的现象屡有出现。如果对这些毛病视而不见，那学生在高中毕业前就很难纠正了。前些年，不是有大学教授给学生毕业论文改病句、改错字的报道吗？这是一个值得高中语文教师深思的问题。当然，这个“改”不一定就要代替学生改正过来。有些也可以用批的方法，告诉学生这个句子缺什么成分，错在哪里，要求学生自已改正。 （3）注重文法指导。近年，高中作文中文体不明、文法随意的现象已成为高中作文教学中让教师头痛的问题。究其原因，一是平时作文中文体、文法指导训练不够；二是学生对高考作文“不限文体”的要求误读，以为“不限文体”便是不讲文体，常常写一些“四不像”的文章。所以，教师要充分利用“批改”平台，有针对性地对学生进行文法、文体的指导，尤其要指出学生作文中文法、文体中存在的问题，并提出修改建议。 现在，有些学校为了减轻教师负担，明确表示作文只批改二分之一或三分之一即可。在中，我觉得这样做是不好的。这样做会让家长认为是教师不负责任，学生则觉得自已辛辛苦苦写了半天，结果连一个读者也没有。还有的教师则只在的后面写一个“查”字或“阅”字。学生看后，觉得希望破灭、情绪低落，时间一长，对作文也没有什么兴趣了。笔者认为，不仅要进行批和改，而且要全批全改、全部记分。批改有详有略，有话则长、无话则短，长的批语可写两三百字，短的批语寥寥数语，但尽量不写套话、空话，绝不让相同的批语出现在不同学生的本上。