成功 从这里开始作文
2 （1）、在矩形中，相等的线段有：AC=BD，OA=OC=OD=OB，AB=CD，AD=BC。
（2）、相等的角有：∠ABC=∠BCD=∠CDA=∠BAD=90° ，∠OBC=∠BCO=
∠ADO=∠DAO ，∠ABO=∠BAO=∠OCD=∠ODC ，∠AOB=∠COD ，∠AOD=
∠BOC
（3）、要让平行四边形成为矩形的途径有：
○1 平行四边形ABCD+有一个90°的内角=矩形ABCD
○2 平行四边形ABCD+对角线相等=矩形ABCD
（4）、○1 矩形是轴对称图形，有两条对称轴
○2 矩形是中心对称图形
（5）、若让矩形的边与对角线所夹的角为60°，就能产生2个等边三角形
（6）、从矩形中能得到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
随着一个又一个学生发现的结论的出现，一节课很快地过去了。下课后，我听到两个同学之间的对话：“我想过了，我做过了，所以我真的会了。” 我很欣慰。
二、我的方法比他好
有效地数学学习不应限于接受记忆、模仿和练习，在课堂教学中尽可能多地为学
生提供动脑、动手并充分表达自己的看法和机会，使学生在亲历这些过程中展开思维，化被动学习为主动学习，这点非常重要！为了把发现创造的机会还给学生，把成功的体验让给学生，为了立足于学生思维发展，着力于知识建构，让学生有观察、动手、表达、交流、表现的机会，激发学生学习的积极性和创造性，分享到探索知识的方法和乐趣，使数学教学成为再发现，再创造的过程, 在进行“探索多边形的内角和”的教学中，我提出这样的问题：你能求出五边形的内角和吗？请尽可能多地说出你的方法。此问题一提出，就象往平静的湖水投进石块，激起一片浪花，每个学习小组为淋漓尽致的表现欲而紧张讨论，学生与学生之间的信息交流迅速快捷，真正实现了优势互补。我发现，在这种和谐、民主的学习氛围中，促进了学生的心理自由，激起了学生一吐为快的创新热情，很快地，不断有学生举手说：“老师，我用了分割法。”“老师，我有其他方法。”“老师，我的方法比他好！”此时，我尽量给出足够的时间让他们阐述自己的方法，及时给予表扬和鼓励，并和学生一起分析各种方法的优劣。
解：（1）
、从五边形的一个顶点引出的对角线把这五边形分成了三个三角形，已经知道一个三角形的B C B C
3 内角和等于180°，所以五边行的内角和等于：3×180°
（2）、从五边形内部任意一点P 与五边形的顶点的连线把五边形分成5个三角形，所以可以得到五边形的内角和等于：5×18 360=3×180（3）、从五边形边上的一个点与五边形的顶点的连线把五边形分成4个三角形，所以可以得到五边形的内角和等于：4×180° 180°=3×180°
我不失时机地进行拓展：“从上述的问题结论中，你联想到什么？一直在埋头看书解题的A 组同李晓杰脱口而出：n 边形的内角和等于（n 2）·180°。
每个同学的思维状态不同，有些A 组的同学思维更是快，在我的教学课堂上，我允许这部分同学在确实掌握课堂内容的基础上，可利用课堂时间进行数学的拓展和超前自学，事实上这部分学生实在能一脑多用，当课堂上进行的是他们已掌握的内容时，他们常常自顾自的进行自己的学习，而当课堂上进行的是他们想不到的思路或是很有创新的方法时，他们总是能及时地停下自己手中的学习，凝神静听，还时不时的给予补充思路，完善解法。这不，本节课的尾声还出现了意想不到的收获：（1）、过n 边形一个顶点作出所有的对角线，可得（n 3）条对角线，可得（n 2）个三角形（2）、n 边形的所有对角线一共有2
3 n n 条。
一阵阵惊叹声此起彼伏：“太棒了，真是高手哇！”“放学后，我也要多看数学参考书，找些补充题做做，想想！”“我可不敢在课堂上做，我太差了，我要听课，课后我再做！”瞧，榜样的力量是无穷的，我十分高兴！
三、我喜欢上复习课
很久以来，我一直觉得复习课不好上，我以往的复习课模式：罗列知识点，提炼方法和技巧——演示综合运用知识的范例，我讲的声嘶力竭、筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，有的还盼着下课铃响，以至讲过的题考起来还不会，说是忘了。我发现这样的复习课有弊端：○1重灌输，难以调动学生的积极性○2重模仿，学生的创新意识受到抑制○3重知识的掌握，轻能力的培养以及数学学习的情感，态度和价值观的形成，难以促进学生的全面发展，因而复习课的效率常常不高！
该如何改进呢？我该怎么做才能使复习课成为学生会倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗？同时又使学生在自主探索与合作交流的亲身实践中，在归纳梳理所学过的数学知识，在掌握基本技能和方法，通过“循环上升”的认识过程，进一步在提出问题和解决问题上形成能力？我一直在思考着。
在此后的每一章教学刚完，我试着让学生：（1）找出自己本章中所有作业错题的错因。（2）本章中有哪些重要方法？有哪些重要类型？你能举出具体的题例吗？（3）你找出学过的题例的相似之处吗？我辟出教室的一角展示不同学生在本章中的知识梳理，尽可能地创设较多的机会使处于不同水平，不同层次的学生都能体验到成功，建立信心，同时我尽量肯定学生在参与复习课中所获得的成功，哪怕仅仅是局部的。
渐渐地，我发现，在以后的复习课中，学生变被动为主动，复习课前，绝大部分学生能及时查漏补缺，矫正错误，理顺所学知识的整体理解。在复习课的探索过程中，为了维持学生的兴趣水平，我适当
4 地提出问题，引发智力活动；为了使探索深入，我向学生传授对知识进行深水平加工的策略；使复习课成为师生共做和协同学习，我感觉这样的复习课复习效果非常好！
实际上，人的短时记忆的容量是有限的，然而，解决问题需要考虑若干个知识点与已知条件和未知结论的关系，这样使得短时记忆的负担太重，难以胜任。若将某一核心知识的各个方面经过练习，整理紧密地结合在一起，在头脑中凝聚成“知识组块“，而凝聚成“知识组块”只需占据较少的记忆空间，使更多的空间余出来考虑问题的其他方面，从而促成眼前问题的顿悟和解决。正是因为凝聚成的“知识组块”，促使学生在解题思维视野中能“看到”一条巧妙的解题路线，体验到成功喜悦，因而使人觉得现在的复习课变成一种令人激动的再创造活动。学生们在周记中由衷地写下：“我喜欢上数学复习课。”很让我欣慰！
获得成功的情感体验会使学生保持乐观向上的学习态度，从而反作用于认知过程，亲历数学，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而增强学习的自信心与自豪感，成功，从体验数学开始！