高考评价体系下基于核心素养培养的高三语文复习策略及命题研究2022年4月讲座

2.持续深化高考语文考试内容改革 顶层设计，追求语文知识、能力不素养的融会贯通。 2019年全国高考语文命题继承以往成功经验，幵丌直接设置单独的知识考查试题。全国卷统一遵循顶层设计原则，分别设置四个模块，以对语文学科最为核心的阅读素养、表达素养及语文关键能力的考查为导向，将对语文必备知识的考查融会其中。 整体布局，萃聚古今中外，引导考生增长学识见识。 试题取材覆盖古今中外，涉及文化、文学、艺术、历史、科技等领域，内涵丰富广博。全国卷3道文言文阅读题均取材《史记》，全国Ⅱ卷论述类文本节选叶嘉莹论杜甫，全国Ⅰ卷、Ⅱ卷文学类文本分别选取鲁迅《理水》和莫泊桑的《小步舞》，经典荟萃，名家云集。 1 2 2.1 重视基础 2019 年高考语文命题选取丰富素材，寓基础性考查要求于知识、能力与素养的融会贯通，引导考生增长知识见识。 此外，充分发挥语文学科试题素材的载体优势，使考生在答题的同时领略文化经典、铭记革命历史、感受当代伟绩，进而增长学识见识。 考查要求 考查内容 考查载体 基于情境活动的命题要求 综合性 必备知识 关键能力 学科素养 核心价值 综合层面的问题情境 要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题 这类情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式 综合性试题评价模型 高考语文深化关键能力考查 对逡辑思维能力的考查 对审美鉴赏能力的考查 对信息处理能力的考查 高考语文深化关键能力考查的实践 依据国家人才需求和高校新生选拔要求，也依据2017年版普通高中课程标准中关于核心素养的要求，高考语文全国卷试题在以往高考实践的基础上继续加大对学生逡辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力等关键能力考查的力度。 对逡辑思维能力的考查 4.对思维批判性的测量。 这类试题是要求学生跳出文本本身，对文本进行反思的试题，要求学生具有独立思考和批判性思维的能力，能够不盲从、不迷信权威，对他人观点不被动接受，而是理性质疑和选择，主动分析各类论断中包含的立场、假设。 . 5. 对思维敏捷性的考查。 不同于其他试题，对思维敏捷性的考查贯穿于试卷的始终。 高考语文要求学生在较短的时间内，能够完成现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字应用、写作四类试题， 这本身就要求学生思考问题敏捷、反应速度较快。 2017 年考纲修订后，试卷的文字量总体而言呈增长趋势。 3.对思维独创性的测量。 这类试题要求学生善于发现问题和思考问题， 能够独辟蹊径创造性地解决问题。高考是在特定时间 内、特定地点完成的，对于独创性的考查有着多种限 制，但依然创设情境，通过设置开放性试题，鼓励学生 表现其独创性的一面。 . 2. 对思维灵活性的测量。 这类试题要求学生在答题的过程中能够从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识作出判断或解决问题，能够举一反三。 试题在考查思维灵活性的同时，也引导学生回归教材，注重知识的积累，但不要死记硬背，而是将知识内化于心，注重应用。 1.对思维深刻性的测量 这类试题的抽象程度较高，要求学生在答题的过程中深入思考问题，对文本有全局的把握，能够系统理解，完成逻辑推理。仅仅停留在直观表面的学生很难得分。 对信息处理能力的考查 论述类文本要求言简意赅 ， 论述性强 ， 为文字文本 ， 要求掇菁撷华 ， 在考场有限的时间和试卷有限的篇幅内提供尽可能多的有效信息 ， 换句话说 ， 提供的信息几乎均和试题作答直接相关 ， 没有一句无用之话 。 实用类文本包含文字文本与图表文本 ， 是非连贯的 ， 甚至是碎片化的 。 文本的信息量大 ， 包括与试题作答没有直接关系的信息 。 当然 ， 目前限于整卷文字量的控制 ， 冗余信息比例较少 ， 对学生试题作答形不成实际干扰。 。 文本中信息呈现方式不同 ， 学生在作答时必须要灵活选择阅读方法和信息处理策略 。 面对论述类文本中筛选和初步加工过的信息 ， 要做的是对文本的精读和对文本信息的深加工 。而面对实用类文本 ， 要做的首先是快速阅读 ， 根据试题内容定位信息 、 筛选信息 ， 然后再进一步整合加工 。 信息中的部分内容 ， 需要学生深入把握 ， 部分内容只需泛泛了解；在不连贯的信息之间 ， 学生还要利用自己稳定的认知结构 ， 在它们之间建立关联 。 针对不同的阅读策略 ， 设计了命题指向各异的试题 。 论述类文本阅读试题主要针对的信息是文本的核心概念 、 关键句子 、 论点论据和论证方式 ， 等等；实用类文本阅读试题更加关注文本的主要内容 、 内容间的关系 、 内容的质量和立场 ， 等等 。 强化选材的实践应用导向 ， 贴近学生生活实际 。 试题重点选择既能体现语文学科特色 ， 又与国家发展 、 科技进步 、 日常生活紧密相关的素材 ， 引导考生综合运用语文能力解决实际问题 。 全国卷中 ， 材料广泛涉及港珠澳大桥 、 ?? 一带一路 ?? 、 ?? 嫦娥四号 ?? 等国家发展热点 ， 世乒赛 、 冬奥会等体育热点 ， 传统音乐 、 中国书画等文化热点 ， 压力与肥胖 、 生物酶与饮酒等生活热点 。 这种选材设计 ， 有助于引导考生在生活中发现语文 、 理解语文 、应用语文 ， 在应用语文中感受生活 、 理解生活 ， 参与社会 、 服务社会 。 强化写作的实际应用导向 ， 适应现实生活需求 。 写作是语文综合能力的集中体现 ， 也是高考语文的重要考查内容 。 2019 年全国 Ⅰ 卷作文试题 ?? 热爱劳动 ， 从我做起 ?? 、 Ⅱ 卷作文试题 ?? 青春接棒 ， 强国有我 ?? 都明确规定考生必须采用演讲稿 、 书信 、 观后感及慰问信等特定的实用性文体 。 这些实用性文体与考生的实际生活息息相关 ，也更符合新形势下社会对人才的能力需求 。3 3 套试卷的作文试题对中学写作教学释放出强烈信号：写作要立足实际生活需求 ， 强调实际应用 ， 避免言之无物 、 大而无当 。 强化信息处理的实用能力 ， 对接社会发展要求 。 适应社会信息化发展趋势 ， 高考语文加大了对考生实用信息处理能力的考查力度 。 全国 Ⅰ 、 Ⅱ 、 Ⅲ 卷均在论述类文本 、 实用类文本 、 文学类文本及文言文阅读部分专门设题 ，重点考查考生面对不同问题情境时的信息处理能力 。 全国 Ⅰ 、 Ⅱ 、 Ⅲ 卷在语言文字运用部分第 21 题统一创新题型 ， 要求考生对一则真实报道进行关键信息提炼 。 这一创新题型引导考生在真实的生活情境中进行信息的获取 、 筛选 、 提炼和表达 ， 有助于进一步强化信息处理能力的实用导向 。 2.2 凸显综合和应用 考查要求 考查内容 考查载体 基于情境活动的命题要求 应用性 必备知识 关键能力 学科素养 核心价值 生活实践问题情境或 学习探索情境 要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题 生活实践探索情境评价模型 1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗…… 请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。 ① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。 ② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。 ③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。 ④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。 ⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。 指令2：角色定位——我 指令1：主题定位——中国故事 指令3：对象定位——2018年出生的下一代 指令4：内容定位——机缘、使命、挑战 指令5：素养定位——理性精神 指令6：文体定位——书信 指令7：境界定位——人类命运共同体 青年学生 青春接棒，强国有我 聚合思维与发散思维 书信、演讲稿、观后感 考查要求 考查内容 考查载体 基于情境活动的命题要求 创新性 必备知识 关键能力 学科素养 核心价值 开放性的生活实践问题情境或学习探索情境 要求学生在正确思想观念引领下，在开放性的综合情境中创造性地解决问题，形成创造性的结果或结论 开放探索情境评价模型 开放探索情境题 你好春分 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字 你好春分 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字 将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。 全国 Ⅰ 卷作文试题??热爱劳动，从我做起??要求考生??面向本校同学??写一篇演讲稿， Ⅱ 卷作文试题??青春接棒，强国有我??设置5 5 个具体写作任务，要求考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。 这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。全国3 套试卷的第 第17~19 题，在情景中考查。 2019 年高考语文命题聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准，扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计，落实综合性、创新性考查要求，引导考生勇于探索、大胆创新。 融入“四层”“四翼”，强化情境设计 将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。 全国 Ⅰ 卷文学类文本阅读第8 8 题考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解，并不直接提问，而是 借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话，引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考。 全国 Ⅲ 卷古诗文阅读第 15 题要求考生将刘禹锡原诗与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比，使考生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。 这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼，由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。 将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。 全国 Ⅲ 卷实用类文本阅读第6 6 题要求考生对??单车猎人可以看作‘新型’的志愿者??的说法进行分析。全国Ⅱ 卷实用类文本阅读第6 6 题??为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片??也引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。 这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。 以本为本 近3年的高考试题和教材 高考命题注重继承发展，注重引导教学回归教材。 以学生为本 强化德智体美劳全面发展，进一步拓展促进人的全面发展的关键领域和重点环节。 趋势之对标学科核心素养 核心素养 内 涵 语言建构与运用 积累与语感 整合与语理 交流与语境 思维发展与提升 直觉与灵感 联想与想象 实证与推理 批判与发现 审美鉴赏与创造 体验与感悟 欣赏与评价 表现与创新 文化传承与理解 意识与态度 选择与继承 包容与借鉴 关注与参与 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出：“语文学科核心素养是 学生在积极的 语言实践活动中 积累与构建起来，并在 真实的语言运用情境中 表现出来的 语言能力及其品质 ；是学生在语文学习中获得的 语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观 的综合体现。” 高考语文如何落实核心素养 1. 语言建构与运用 高考语文对学生在语言建构与运用方面的考查， 主要通过创设具体的语言文字运用情景设置题目 ，以了解学生对祖国语言文字特点及其运用规律的掌握程度， 包括对语言文字积累、梳理、整合的情况， 是否形成了良好语感，是否具备基本的阅读与表达能力 ，以期达到考查学生正确有效地运用母语进行沟通交流的能力。 2019 9 年全国卷“语言文字运用”试题，继续 选用一个连贯完整的阅读材料，在具体的语言文字运用情境中，考查语病辨析、句子补写和成语运用等语言建构与运用能力 。 这类试题， 有助于在丰富的语言材料和学生言语活动经验间建立起有机联系， 通过情景化的设题，引导学生文明得体地进行表达交流， 使对语言建构与运用的考查成为学生文化获得的过程。 高考语文如何落实核心素养 2 2. . 思维发展与提升 思维发展与提升要求学生 能够辨识、分析、比较、归纳和概括 基本的语言现象和文学现象， 并能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。 高考语文近年来 重视考查学生基本语言规律和逻辑规则的运用， 要求学生 运用探究质疑的方法审视阅读材料，判别语言运用的正误，准确、生动、符合逻辑地表达 ， 考查学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等思维能力， 以及 思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。 2018 年全国 Ⅱ 卷作文题“幸存者偏差”、上海卷作文题“被需要”， 材料提供了丰富的思维空间与逻辑关系，本身就极具思辨性和思维张力，能够引导学生从不同角度认识问题、探究质疑、独立思考，有利于考查学生的思维品质和表达水平。再如， 2018 年全国 Ⅲ 卷古代诗歌阅读《精卫词》，第 15 题要求就诗的最后2 2 句是否“以精卫的口吻表达的”提出自己的观点， 这样的设题鼓励学生主动思考，无论是同意还是不同意，只要能言之成理、持之有据，都可视为正确。 这就突破了答案的唯一性，从不同角度考查了学生的思维能力和思维品质，有利于学生的思维发展与提升。 高考语文如何落实核心素养 3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。 增进对祖国语言文字的美感体验，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美， 进而进行美的发现、表达与创造，是高考语文所要达到的重要考查目标 。如， 2018 年全国 Ⅱ 卷文学类文本阅读选用老舍的《有声电影》 ，让学生分析 “ 市民面对新奇事物的具体心态 ” 和小说语言的 “ 幽默效果 ” ； 全国Ⅱ 卷古代诗歌阅读题让学生分析陆游《题醉中所作草书卷后》 诗中2 2 次出现的 “ 酒 ” 的不同作用； 全国 Ⅲ 卷文学类文本阅读，让学生分析刘慈欣的科幻小说《微纪元》 中先行者的心理变化过程。 这些试题着重考查学生是否具备欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格文学作品的能力， 有利于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位； 同时学生可以 运用祖国语言文字表达自己对相关作品的阅读感受和审美体验，表现和创造自己心中的美好形象， 从而逐步掌握发现美、表现美、创造美的方法。 高考语文如何落实核心素养 4 4. . 文化传承与理解 新时代的文化， 不仅包括中华优秀传统文化，也包括中国革命文化和社会主义先进文化。因此，高考语文对文化传承与理解的考查应涵盖这3 3 种文化，以帮助学生拓展文化视野，树立自觉意识，坚定文化自信。 2018 年全国 Ⅰ 卷论述类文本阅读，摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学》， 让学生分析“照着讲”与“接着讲”的联系与区别，以引导学生体会中华文化的博大精深； 文学类文本阅读，选用小说《赵一曼女士》， 让学生分析小说中“历史与现实交织穿插”的叙述方式，追寻赵一曼精神的当代价值，从而深化对中国革命文化的认识和理解； 实用类文本阅读，选用“墨子号”量子科学实验卫星相关材料， 彰显了我国社会主义先进文化及其最新科技成就。 学业质量标准和考试评价的关系 语文水平四 对应高考要求 语文 《 课程标准 》 中的等级水平描述 （一）教学与评价建议 （二）学业水平测试不高考命题建议 （三）教科书编写建议 （四）课程资源开发与利用 （五）地方和学校实施本课程的建议 2019/10/12 42 1. 测评不考试目的 考试与测评是语文课程评价的重要组成部分，应真实反映学生语文核心素养的发展过程与现有水平，准确判断学生核 心素养发展过程中的问题与原因，对高中语文教学改革发挥积极引领和导向作用。 2. 命题思路和框架 语文学科核心素养是在具体的“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”语文认知活动中形成与发展，并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体， ，以典型任务为主要内容。 关于评价标准和考试命题 考纲取消，高考会怎么命题 命题指向： 1. 阅读与鉴赏侧重考查 “ 整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价 ” 等内容 。 2. 表达与交流侧重考查 “ 叙述表现、陈述阐释、解释分析、 介绍说明、应对交流 ” 等内容 。 3. 梳理与探究侧重考查 “ 积累整合、筛选提炼、规整分类、 解决问题、发现创新 ” 等内容 。 命题思路和框架： 1. 测 试题目以具体的情景为载体。 2. 以典型任务为主要内容 。 根据语文核心素养制定学业质量标准 2019/10/12 高中语文阅读新思路 44 选修二 ?? 学业质量五级 选修一 ?? 学业质量四级 ?? 学业质量三级 必修 ?? 学业质量二级 ?? 学业质量一级 梳理不探究 表达不交流 阅读不鉴赏 语文核心素养五极 语文核心素养四级 语文核心素养三级 语文核心素养二级 语文核心素养一级 评价体系改革的主要内容 2019/10/12 45 以语文核心素养为评价总目标 学业质量标准五级描述 必 修 1 2级 选择性必修3 4级 选 修 5级 在语文学习活动中全面考察动态评价 结合学习任务群的综合学习方式 明确评价的多种功能 检查、诊断、反馈、 激励、甄别、选拔等 关注内在品质 评 价 方 式 多 样 化 采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种形式。 整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等不同方式。 评 价 主 体 多 元 化 鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等构成学习评估共同体。 1. 命题将继承全国卷的命题风栺和试卷结构。 2. 借鉴融合，求取“最大公约数”。命题将无缝对接新课标，聚焦学科核心素养。 3. 守正出新，稳步推进内容改革。守正的是将持续深化对和语文核心素养的考查。 4. 变化乊处在：考查内容方面，彰显的“三结合三情境”，仍将成为2020年命题的重点；新高考省市卷将逐步渗透《中国高考评价体系》思想。 ?? 继承全国卷的命题特色，借鉴北京卷命题，山东模拟卷的变化出新。 继承发展，借鉴出新。 为什么靠“现行套路教学”得丌到高分了？ 命题多采用真实问题情境 为什么靠“刷题训练”得丌到高分了？ 命题创新试题内容呈现方式、思维方式、评价方式、组卷改变题序。 为什么单靠知识教学，得丌到高分了？ 命题考查核心学术知识、学科本质、学科关键能力、学科核心素养。 教学中要重新定义知识，重新定义学习，重新定义教育； 新启示 用新高考、新课标、新教学 、 新评 价 的全 新 理念 ， 开展 学 科教 学 和跨学科教学，让学校发生真实学习和深 度 学习。 第一轮：抓基础； 系统复习所学知识，然后适当提高要求，初步构建完整的知识网络。 —— 积累阶段 第二轮（冲刺1 1 ）：抓提高； 把几个月的复习积累转化为卷面成绩，目的查漏补缺，完善知识网络，滚动提高。 ——爆发阶段 第三轮（冲刺2 2 ）：抓稳定； 把一二轮的复习成果稳固下来，并再提升。 —— 稳固再升阶段 精心研制备考策略，抓住三个关键 关键：每一节课都能精准设计 明确不同轮次复习的作用与价值 ??二轮复习（冲刺1）的主要任务： 提高考生解题的速度及准确性。 ?? 与一轮复习的区别： 一轮复习侧重于做“对”。二轮复习既要“对”，又要“快”。 ?? 为了“快”，必须“准”，为了“准”，必须要“熟”、“巧”。 ?? “快”、“准”、“熟”、“巧”缺一不可。 关 键 ： 每 一 节 课 都 能 精 准 设 计 整体规划，分步实施，把握节点。 一轮 细过考点 全面复习 （6 6 月中旬到春节前） 复习课本 细过考点 全面复习 基础过关 二轮 专题（主）+ + 综合（辅） （春节之后到4 4 月初） 查漏补缺 强化易错 突破重难 能力突破 三轮 综合（主）+ + 专题（辅） 问题专题和热点专题 （4 4 月初到5 5 月 25 日） 查漏补缺 综合提升 应试技巧 新题练习 四轮 课堂放开，教师答疑。调适备考（巩固 ·强化 · 提升） 考前两周 查漏补缺 稳定心态 模拟训练 保温冲刺 1. 一轮 全面铺开，夯实基础 （板块周次，及时调整） 2. 二轮 查漏补缺，重点突破 （强化考点，规律突破） 3. 三轮 综合提升，能力素养 （微型专题，经典素材） 4. 四轮 智慧合力，预测高考 （优质押题，作文预测） 分步实施（ 10 个月 40 周） 教 周课时６＝２（专题）＋１（集训）＋１（小题）＋２（评讲） 依据考情，设置丏题 专题从何而来 二轮专题的设计 （1 1 ）依据内容价值设计专题 （2 2 ）依据高考题型设计专题 （3 3 ）依据学生问题设计专题 ●通过与学生交流，让学生写条。 ●从学生答题的试卷中发现问题。 模拟考试 套题训练 日常检测 学生错误 确定专题名称 提炼共性问题 专题讲解 专题训练 式及要求 考点 命题方式 解题思路建模 答题规范建模 典型错误 变式训练 专题一： …… 考查方式一: XXXXXXXXXXXX XXX 运 用 知 识 及 方法 答 题 基 本 范 式及要求 典型错题 题目 考查方式二: XXXXXXXXXXXX X 运 用 知 识 及 方法 答 题 基 本 范 典型错题 题目 考查方式三： XXXXXXXXXXXX XXX 运 用 知 识 及 方法 答 题 基 本 范 式及要求 典型错题 题目 考查方式四： XXXXXXXXXXXX XXX 运 用 知 识 及 方法 答 题 基 本 范 式及要求 典型错题 题目 ………… 科学划分二轮专题 语文专题 专题一 论述类文本阅读专项突破 作文主题训练 1 文化自信 专题二 文学类文本阅读专项突破 作文主题训练 2 尊敬英雄 专题三 非连续性文本阅读专项突破 作文主题训练 3 奋斗与幸福 专题四 文言文阅读专项突破 作文主题训练 4 传承孝道 专题五 古诗词鉴赏专项突破 作文主题训练 5 理性思维与民族自信 专题六 语言文字运用客观题专项突破 作文主题训练 6 青山绿水，美丽中国 专题七 语言文字运用主观题专项突破 作文主题训练 7 胸怀与格局 二 轮 备 考 与 题 菜 单 序号 与题 课时 1 2020年高考语文命题趋势分析 2 2 论述类文本的论证思路 2 3 实用类文本（非连续性文本）信息提取不转换 2 4 小说阅读：“写了什么”和“写得如何”答题觃范 3 5 散文阅读：题干的隐性信息挖掘及如何打通表层义不引申义 2 6 现代诗和戏剧的主要特征和表现手法 4 7 古代文化常识分类积累 1 8 主要信息的提取语概括（主观题） 2 9 古代诗词鉴赏中有关形象和情感分析 2 10 古诗词鉴赏主观题答题觃范 2 11 具体语境中语基题的答题觃范 3 12 具体语境下语运主观题的综合不适切 4 13 结合名著名篇的微写作 3 14 写作逡辑的建构 3 15 实用类文体的写作对象、语言风栺建构 4 16 时新素材的积累应用 4 精心研制备考策略，抓住三个关键 关键： 每一节课都能精准设计 怎么查？怎么补？ 模拟考试 套题练习 日常检测 学生错误 提炼共性问题 确定专题名称 专题讲解 专题训练 精心研制备考策略，抓住三个关键 关键： 每一节课都能精准设计 二轮复习 （冲刺1 ） 模式： 综合训练 + 专题突破 + 套题 主要任务是： （1 1 ）训练学生的实战经验 —— 认真审题 、答题技巧、应变能力、规范书写等。 （2 2 ）对学生掌握不很牢固的知识，进行专题突破。 具体方法是： 套题 用于 查漏 ， 专题 用于 补缺 。通过选取高考真题和精选全国各地模拟题，组成的套题，让学生实战模拟练习，发现共性问题及时有针对性地组专题进行练习讲解；突破这个重点问题后再做套题，发现问题再专题补缺。 常规教研 内容 形式 定时研 这个学案的设计目的（具体到题）、重点、难点，教学方法建议 学科组集中，命题人主讲，组长补充。 课前研 就怎样更有效地达到教学目的，突破重、难点进一步交流、研讨，确定教学方法 轮流主讲，其他补充 （约10—20 分钟） 课后研 个人反思学案及授课的成功与不足之处，与其他老师交流，提出对学案、教法的改进意见。 轮流主讲，其他补充 （约10—20 分钟） 加强教研 把握方向 课堂教学流程 定时研 备课（随时研） 课前研 改进学案、教法 上课 课后反思 一课一研“五说” 教学目标 ?? 教学内容特点 ?? 教材地位 ?? 学科功能 ?? 命题特征 重点难点 ?? 考试大纲 ?? 解决方法 教学流程 ?? 教学环节设置、衔接、时间分配 教学内容 ?? 知识理解与拓展 ?? 解题方法和技巧 ?? 易错点、陷阱 课堂小结 ?? 本节涉及的主要知识、重点难点、重要方法、关键能力 “先考后教少讲精练”复习课框架 研究复习课、讲评课及训练课课型 复习课，点线成面夯实基础 “四环节”的具体要求 环节 教学方式 教学要求 备注 知识梳理 先听再问后讲解 检查诊断梳理 知识体系、重点难点 精讲点拨 一例一变一总结 指导示范升华 知识、方法、能力 巩固强化 定时定量自查纠 运用矫正评价 速度准度觃范度 拓展提升 串珠构网抓主线 总结反思延伸 重点难点易混点 （1 1 ）课前学生的自主预习 —— 发现问题和聚焦问题 （2 2 ）课堂师生的共同探究 —— 采取适当策略解决问题 （3 3 ）课后学生的巩固落实 —— 检验问题的解决与是否存在改进 复习课 科学备考课堂类型及操作 训练课 强化学科思维能力的训练 强化知识运用能力的训练 强化快速答题能力的训练 强化规范答题能力的训练 训练课课堂教学策略 讲评课，聚焦解决错题 A B C 核心问题必讲思路方法必讲疑点问题必讲 归纳考点 归纳题型 归纳方法 讲练到位 点评到位 纠错到位 讲评课之 讲与评的主体 ?? 讲与评不都是老师的事情。老师要讲，但更要让学生讲。 ?? 学生要先讲，老师要后讲。学生的讲，主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经验等，但也可讲知识、讲规律。学生讲的作用主要在于暴露存在的问题，生成教学目标。老师的讲，主要是讲知识、讲规律、讲规范，但也可讲过程、讲方法、讲原因、讲答题策略等。 ?? 老师讲的作用不在灌输，而在确认，在点拨，在拓展，在深化，在归纳，在总结，在激励，在指导。 在讲评课中，讲与评是辨证统一的。评是对学生而言的，讲是对知识而言的。立足于评，才能展开来讲；评得到位，才能讲得彻底。 习题讲评课的要求： 规律总结，知识迁移，方法指导， 题目变型，错题再练。 精心备课： 一、分析错因明确讲评的目的 二、问题归类 三、解题思路和方法归纳 四、挖掘、拓展、找出联系 五、补救措施 01 02 03 04 05 归类讲评 ①命题意图 ①命题意图 ②分析错因 ②分析错因 ③规范答题 ③规范答题 变式训练 习题讲评课流程 试卷讲评课 自主纠错 重点讲解 针对训练 巩固拓展 是否需要给学生详答 讲评后学生能够真正纠错吗？怎样巩固课堂讲解内容 怎样准备讲评课教案？怎样利用学生错误？怎样合理使用多媒体？怎样处理教师讲解与学生自主合作的关系？怎样处理课堂随机生成的知识？ 是否需要针对性训练？怎样体现针对性？ 考情点评 对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，展示典型试卷 避免冲淡主题，注重滚动提高，给学生留有思考空间 先导课：顾名思义，突出一个??先??字，重在一个??导??字。 上午第一节执教先导课的教师提供一个真实完整的课堂实录。同组教 师在吸收借鉴的基础上，进行更加深入细致的二次备课这就最大限度 地凝聚了教师的集体智慧。 讲评课四思考： 讲方法： 讲变化： 敢于取舍： 挖病根： 学生为什么出错？ 抓住典型题目，讲好来龙去脉，手把手领着审题，找解题 规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。 课本知识当场落实追本溯源 讲评要善于借题发挥，举一反三，对某知识从多角度、多 层次进行拓展讲解。 注意问题： 只讲答案，不讲问题 —— 重成绩轻分析，考试失去诊断功能； 只讲问题，不讲原因 —— 盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错； 只讲原因，不讲对策 —— 方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一 般的习题课； 只讲对策，不讲落实 —— 缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作 习惯。 将课堂教学流程，融入鱼骨图中，构建上课 “ 路线图 ” 04 展 18 分钟） 具体内容 评（3 分钟） 具体内容 检（5 分钟） 具体内容 导（2 2 分钟） 具体内容 思（5 分钟） 内容 议10 分钟） 内容 05 01 02 06 03 目标 达标 检查预习 必备知识 答题流程 典题引路 答题思路 答题方法 反思小结 （课后训练） 1.能自主梳理必备知识； 2.能按照“思路——方法——流程——小结（反思）”的策略，提高翻译增分效果。 文言文翻译增分策略 学习目标 学生备考操作策略 将考点变思路 将思路变方法 将方法变流程 将流程变习惯 将平时当高 考 KEY 5 5个 个 步骤ORDS 从专业的视野训练学生答题技巧和习惯 ?? 科学合理分配好答题 时间...