转载再谈劝学的无趣

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再谈劝学的无趣

有几次教研活动或观摩课，坐在会场后面，得以了解参会老师们的状态。我近处的老师，有一半在玩手机；往前走，能看到，其实百分之八十以上的人在看手机。有位校长说，你视力不好，也许他们是在记录呢；我说，旁边的两位，手机屏幕上一块绿一块白的，许是对话吧？校长笑起来，说没想到你还懂一些，那确实是对话了。我有时也庆幸，幸亏有手机，要不他们就会聊天，或是睡觉了。其实睡觉也不要紧，不妨碍他人就行。但为什么就不能专注一些，教师要比一般人会学，哪怕发现人家的课存在问题，对自己的思考也是有益的。

教师缺乏学习意识，是教学灾难。想到这些，是近年几次培训受了点刺激。某省骨干教师培训，结束时互动，有老师问了些有关读书的问题，不太专业，连“课标”也没读过。我不愿和教师讲读书，不仅因为我的阅读有限，更因为我有障碍：语文教师的职业是教读教写，理应比一般人懂趣味，有经验；现在动员他好好读书，无异于羞辱侮辱。但这一回的提问确实令人瞠目结舌。有位老师问的是：“我前年买了本欧·亨利的小说，可是我读不懂，请问我该怎么办？”我看她有四十多岁了，无可奈何地回答：“那你就继续读呀，一直读，直到读懂为止。”这位老师也犹疑地看着我，她对“一直读”不理解，可是我认为，只有“一直读”才行，因为几乎没有更短的小说了。我从没有如此绝望，我不知道她的学生是否了解她、理解她。另一位追着继续以致命一击，问：“古人不是说读万卷书行万里路么？我常常很矛盾，我每次想读书时，就想出门去玩；等到玩过回家，我又遗憾没有时间读书了，请问我该怎么办？”我问他有多少年教龄，回答说14年了，我立时觉得实在没什么好说的了，便劝他：“实在想玩，你就尽情地玩玩去吧，但不必提古人的‘行万里路’，古人说的未必是出门旅游呀。”这位老师不依不饶，跟着我，一定要我替他作出抉择，我又不好意思告诉他最好的选择是辞职。离开后，我想的是，这样的教师，教龄越长，害的人越多，罪孽越深。如果课程专家和教育官员能经常和这些老师相处，多听听他们的问题，有关课改的争论，也许会更务实一些吧。

不能说老师们都没有学习意识，我见过很多教师，在很艰难的条件下，带领学生阅读，他们自己是有思想有趣味的读书人，他们克服了很多困难，让“语文”成为学生教育记忆中最有魅力的学科。这些老师从没有受过“骨干”一类的培训，但他们是校园里不灭的灯，学生的精神标杆。然而，这些人往往如磐石一样沉在教育底层，人们看不到他们。

也许我的认识是片面的悲观的，但我的确没有能力做到不偏不倚。我的想法可能有些极端：一个社会，也许真的要有一部分人不读书，没有文化，遭人唾弃，以之作为对照的镜子。那么，对教师专业素养，何必苦口婆心去“劝学”呢，把淘汰机制建立起来，不就一劳永逸了吗？在我们的社会，要成为一个“学者”也许不容易，但想要成为一名“学习者”，并不难。

劝老师们读书，是不是有些荒谬？教师本是读书人，现行的教育，发展到教师不读书也能完成应试任务，而且能过得不错，这就很怪异，然而似乎也能揭示应试教学的一些积弊。有时，我很难相信面对的人是一名老师，并非是他的专业水平不高，而是他对“学习”所表现出的消极态度。他会很不屑于读书进修，不敬重专业技术，甚至不了解学科的基本要求，最让人不能理解的，是他公开鄙视读书，甚至抨击孜孜不倦的阅读者。有位校长用一年时间对全校教师作了专业方面的评估，他所作的大致判断是：约三分之一的教师仍有专业发展意识，他们追求职业境界，他们能了解本学科教育的发展状态，能经常地学习教学技术，关注学科教学动态，个人有发现问题的能力；约有三分之一的教师有学习意识，但繁重的教学工作让他们产生职业倦怠，在应试教育大环境下，他们凭现有的水平，尚能维持一些年，因为应试教学不需要很高的水平；其余部分，也大致为三分之一，是“混饭型”的，他们“专业之外的奋斗”比较多，对教学缺乏兴趣。值得注意的，是这相当一批厌恶读书学习者，不但不会主动去买一本书，连听一次讲座都觉得累，他们对业务考核感到恐惧，他们把“整本书阅读”当作与他为难；一切消极的思想，在他们那里都有辩解的空间，令人忧虑的，是在一个逆淘汰环境中，这些专业技能差，学习意识差的教师往往如鱼得水。

每个时代都会有误人子弟的教师，不同的是，文明社会的制度会淘汰愚蠢的人，咎由自取，让他走投无路，至少让他没法在学校贻害下一代；而让鄙薄读书的人来压制会学会教的教师，让不学无术之徒成为管理者，必将给后来的发展留下难以弥合的教育伦理创伤。