《发现孩子》读后感3篇

作者：蒙台梭利蒙台梭利认为，每个孩子都需要去观察，对外界作出反应，去学习，去集中注意力，甚至让自己独处。为此，蒙台梭利一直致力于打破已有的教育传统，寻求了解孩子和孩子的新方法。在本书中，她描述了孩子的特性，传授了如何更充分地唤起孩子学习热情的方法。正如蒙台梭利所言： 即便是对那些非常幼小孩子的教育，的目的不应是为他们上学准备，而是为了他们的生活。 《》读后感 第1篇

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儿童敏感期吸收的一切会持续到生命终止时，在其他阶段无法做到这一点。幼年时期获得的感觉印象及习惯，一旦被忽略，以后永远都无法补救。敏感的阶段为以后获得完美的品行打下了基础，而这些品质在年龄稍大些后就很难获得，或者说永远都得不到了。儿童通过对世界的观察，开始学会区分差异并归类。

儿童具有一种使自己达到更高层次的倾向，喜欢享受更高层次的快乐。天生就具有探索周围环境的倾向，观察周围的各种事物，倾听人类发出的各种声音。正常的儿童会拒绝其他人提供的帮助，希望自己解决问题。

读和写是儿童在学校里遇到的第一个障碍，由于肌肉的感觉在一个人的儿童时代是最为发达的一种感觉，写字对于儿童来说十分容易。阅读是将符号转化为可理解的意义，这种能力要到较晚才能获得。

在一个人的孩童时期，他的运动机制就已经确立了。六七岁儿童的手已经失去了宝贵的运动敏感期，四岁的儿童在为确立各种走动机制进行着不可抗拒的、无意识的努力。肌肉运动知觉记忆是幼儿最持久也是最容易建立的记忆。四岁儿童的心理发育正好处于一个敏感期，正在经历一个极具生命力的创造时期，到了5岁，敏感期开始消退，创造期就要结束。四岁以上的儿童会对写字产生极大的兴趣，有的从3岁半就开始学习写字。

语言的发展开始于2 5岁这个感知觉极为发达的年龄，只有在这个年龄段，一个人才能获得独特的语音语调，在以后是无法获得的。一个人在儿童时期的言语缺陷，到了成年以后就无法根除。

幼儿习惯把每一个新加入的物体都数成1。

一个人的教育需要通过自己自发的努力，在不理会他人干预的情况下得到完善。事实上，干预一项已经完成的工作总是非常困难的事情，因为阻断了表达的内在驱动力。

由于身体的协调能力，儿童不需要很大的进行有节奏的跳跃，更需要的是完美的平衡感觉。至少5岁的儿童才喜欢富有节奏感的运动。只有孩子长到一定年龄，才能理解音符的价值。

儿童的任何活动都不能以随心所欲的方式表现出来。它必须是儿童内心希望从事的活动，对这种活动他有一种自然偏好，或者可以一点一点完成。这是一种赋予儿童的生活以秩序的东西，并且为儿童的成长开辟了无限的可能性。

在动作和学习欲望之间存在一种密切联系，动作杂乱无章的孩子不但没有学会如何做动作，他们恰恰是那些心智没有恰当培养，遭受精神之苦的孩子。

儿童知识的增长源于一种练习的重复，并非来自于对新东西的最初理解。同样的练习也不能在每个年龄段都一再重复。重复应该与需要相符。

儿童 0岁至2岁时，他们的吸收性心智开始发挥作用。3岁的时候，他们的运动神经开始发挥作用。

蒙台梭利的教育艺术遵循儿童生理和心理发展规律。它的来源是感官教育，真正的核心在于对孩子心理的探索。西方特有的《圣经》文化为她的教育提供了适宜的土壤，教育之花在敬畏宗教的城市和乡村尽情地开放。

蒙台梭利的教育艺术见证了人类灵魂按照真正的天性得以形成和发展，揭示了生命的：天性的全部秘密就在于孩子的心灵。

《发现孩子》读后感 第2篇

如何才能称为合格的老师

促使世界进步的内在驱动力，往往都隐藏在人类的心灵之中。

教师的工作对象是一个一个的儿童，不是一群动物或一片植物。兴趣和热爱犹如阳光和空气为教师的工作供给营养。

教师必须唤醒心中崇拜自然的爱意。唤醒心中观察儿童研究儿童的兴趣。唤醒心中从事工作的目的 为儿童未来的生活做准备，而不是为儿童学科考试分数或等级做准备。当然，在儿童适宜的成长环境里，教师有责任指引儿童的行为，让儿童处于停顿静等未来生活的状态是错误的。

儿童正处在一个建立教育和文化基础的时期。 教师应该具备科学家的精神观察和研究儿童行为直接息，观察儿童智慧生命被唤醒时的表现，才能做到有的放矢，教育好儿童。

教师应到当允许儿童发展，不应打乱儿童顺应心智发展规律的的成长秩序，认识到儿童”身体和精神层面的解放 才是自由最根本的因素。

奖励与惩罚是教师用来束缚儿童 迫使孩子巩固认识世界规则 的权威， 使孩子们遵从自己的意愿。 容易激发儿童的畸形心理。在学校里，只有表现良好的儿童才有可能得到奖励。 这只会造成孩子们的骄傲、嫉妒和敌对心理，不会产生每个人都能体验到的努力、谦虚和爱。 教师应该 以爱和启示来引导孩子”， 任何儿童都应得到奖励。

一个真实的故事讲述了嫉妒和敌对心理如何激发儿童畸形心理。一个学生考了一百分，回家大哭一场。问她： 考了一百分为什么大哭？ 女儿说： 因为也考了一百分。 这种嫉贤妒能的心态让孩子丢掉了谦虚和爱，教育也失去意义。

透过孩子，审视自己，和孩子共同成长。

他将从孩子身上学习到教育的方式和方法，也就是说，他将从孩子身上学习如何完善自我，成为一个真正意义上的教师。

《发现孩子》读后感 第3篇套个句式吧：以爱的名义 这不是阅读此书的感想，而是阅读了个别关于此书读后感评论的感想，如鲠在喉不吐不快。在孩子想要放弃某项学习的时候，彼时，那些高大上的做派出来了 尊重孩子，给他自由，真爱真放手 以爱的名义放任自流，且辅之以五色斑澜的高逼格形而上的各式理论，傲视众生。凡此种种，让我瞬间如鲁迅先生一般被榨出了 小 来 是的，我是很短视很肤浅很现实的，能够如般慈爱地正视他的放纵和随意，因为我不敢想像这样的放任自流带给孩子什么样的未来，而他眼前的暂且的快乐与未来人生的错失与遗憾相比孰轻孰重，当成年后种种尘埃落地时回首往事，他是在无限怀念那因放纵带来的一时的快乐轻松？还是内心五味杂陈对少不更事错失过往的遗憾失落和懊悔？孩子还没有足够的见识和能力，在孩子还没有能力做决定的时候，如果什么都听孩子的，那还要父母干什么？在孩子的成长道路上，父母难道不应该担起责任，走在前面，成为孩子的引路人？同样的，我也爱孩子，但我会对他说一声： 宝乐，再坚持一下，妈妈陪着你 也是以爱的名义！