尊重生命 保护动物——读绘本《动物园》
周日一大早醒来,一睁眼首先进入眼帘的就是绘本,因为最近床头堆了高高一摞的书,除了书展得到的样书、自己买的书,还有编辑朋友们寄来的书,没来及整理,还被点妈唠叨了几句。于是,来不及穿衣下床,坐起来搂着儿子,心情舒畅的说,“儿子,咱们现在就读这本昨天葫芦爸爸和一群阿姨(月亮妈妈、芝麻花开、蓓蓓和如绘)送给你的这本《动物园》。”
选择这本书的原因不用多说,就是喜欢布朗的作品,而且早就知道这本书要出,去年的5月在MSN上与启发的编辑顾问余治莹老师聊天时,余老师透露过年内启发会出一系列安东尼.布朗的书,其中包括《动物园》这本,台湾翻译作《动物园的一天》。
跟余治莹老师MSN聊天记录
早就盼着这本书了!
(阅读开始)
“你看看这个封面的人物画像是不是很眼熟啊,哪本书里的人物形象跟这些很相似啊?”
“有很多小猪的那本书。”
“你说的是《朱家故事》那本书吗?”
“嗯,就是爸爸和儿子变成小猪的那本!”(这么肯定的语气,不错!)
接着继续读,“作者:安东尼……,”
名字还没有念完,点点脱口而出,接了一句“布朗。”(可以呀,小子!)
“爸爸,老师给我们讲《我爸爸》这本书时,说过安东尼.布朗的爸爸让他好好学习画画的。”
其实,布朗父亲的猝然离世对其的绘画生涯产生了极大的影响,跟儿子上面所述有些出入,但是我并没有纠正他,孩子能对一个作者的背景产生兴趣已经很令我吃惊了。
“你还记不记得你看过他画的其他书呢?”
有点反应不上来,稍微提醒一下,《小凯的家不一样了》、《大猩猩》、《我喜欢书》等等就想起来了。
“你是不是特别喜欢安东尼.布朗画的书呢?”
“嗯,小凯家里的洗脸池变成人脸了,有鼻子,有嘴巴。”(印象确实深刻啊!)
“我们接着读。文/图 安东尼.布朗,翻译:柯倩华,河北教育出版社……”
曾经熟悉的“找细节”(我称之为“I Spy”)游戏又开始了。
去动物园的路上(塞车)(图一),
“这个卡车司机像大猩猩,车厢上有香蕉。”
“谁最喜欢吃香蕉啊?”
“猴子。”
“还有呢?”
“大猩猩。”(终于答对了,因为要应景嘛!)
图一
售票处(图二)“售票员的牙齿好厉害。”(可不,那是獠牙呢!)
“这个人头上长着‘牛角’,这个人鼻子像‘鸟嘴’(点爸强调了一下,这个叫‘鸟喙’),这个人的脚是青蛙脚(客观点儿说,这个是蜥蜴类的足,呵呵,有点儿较劲是吧。)”
不过,“爸爸”为了省钱给弟弟买半票,谎称弟弟才4岁(其实5岁了,应该买全票),跟售票吵架,并咒骂售票员是“强盗抢钱!”,“强盗”一词与画面里的售票员形象的对应真的是体现了“爸爸”的心理变化。(其实整本书一直是以画面细节的变来显现一家人的心理变化的,请大家接着看!)
图二
来到大象馆前(图三)
“这有一个猪头,”
“这个人头上长着鹿角,”
“这个裤子是老虎皮,”
“这个是豹子衣服,”
“这个人怎么长着狮子尾巴?”(天哪,我还真没看见,居然能为出这是狮子的尾巴!)
图三
大象馆(图四)“儿子,你发现没有,大象馆的门是不是特别小,大象能出去么?”“出不去。”图四长颈鹿馆前(图五)“妈妈”带了巧克力,“弟弟”哈利和“我”快饿死了,想吃巧克力。
“我”问“爸爸”可不可以吃巧克力,“爸爸”说“不,还不行。”
哈利抱怨说,“为什么不行?”
“因为……”。
“我”问“因为什么?”爸爸说,“因为我说不行就不行。”
“爸爸”到这里终于发怒了,为了显示做父亲的尊严,根本不给孩子一个合理的解释,而是将成人的“霸权”表露无遗。看看图里,表现得多么恰到好处。孩子仰视的角度,显示出父亲威猛高大的形象,天空上的云彩呈犄角状安插在“爸爸”的脑袋上。点点看着犄角在笑。图五
长颈鹿馆(图六)
点点指着图说:“爸爸,这个墙画成这样,长颈鹿我差点儿都看不出来了。”
“是啊。树都光秃秃的,没有一点绿意。”(其实树都已经死了,我认为,树根部有一个“洞”,可见一斑。“洞”是用土,还是用沙被人为地填满了,暂且不管它吧!)
图六
老虎馆前(图七)
“爸爸”为了显示尊严,不给“我”和哈利吃巧克力,但是……(注意这里用了一个“但是”!)
但是,“爸爸”偷吃了巧克力,看看丢在地上的包装就知道了。(太虚伪了!)
图七
巧克力包装纸特写
老虎馆(图八)栅栏里面跟外面形成鲜明对比。里面:草地斑秃,黄土比比皆是,老虎目光呆滞地转来转去。外面:嫩绿的青草生机勃勃,落在草地上的蝴蝶居然是虎皮一样的斑纹。这只蝴蝶真的好自由呢!图八蝴蝶特写
(孩子们实在饿了,但是因为没到吃饭的时间,被又一次拒绝,接着转了犀牛馆和企鹅馆。)
企鹅馆前(图九)
书中主角“我”接着述说,“我在电视上看到企鹅时,通常都觉得很有趣,可是我现在满脑子都是食物。”
这时,“爸爸”发问,“你可以在动物园吃哪一种动物?”
“不知道。”“我”哼了一声。
“热狗!”“爸爸”狂吠了几声。“他抱着肚子大笑,笑得眼泪都留下来了。
好一个“狂吠“,这词儿用的!孩子已经都“怒”了!这里更体现出了“爸爸”对动物的无情和冷淡。(书里前后出现过几次“爸爸”从言语上对动物的冷酷和粗鲁。)
图九
去餐厅后(图十)
孩子们终于可以填满肚子了。
他们还各自用自己的零用钱买了一顶好玩的猴子帽。(看看猴子们笑得多可爱啊!)
图十
狒狒馆前(图十一)
“我们”看到狒狒了,它们比较有意思,,其中有两只在打架。
“它们让我想到谁呢”“妈妈”说,“想不出来啊。”
其实,这时画面里,妈妈的背后,两个儿子有一次撕扯了起来,大家注意“弟弟”头上的猴子帽的表情。(龇牙咧嘴,而哥哥的猴子帽估计已经都掉到地上去了!)
图十一
猴子帽特写
狒狒在打架猩猩馆前(图十二)一群观众一边敲打着玻璃,一边大喊大叫,猩猩就是不理他们。这里太多的细节反映了作者对人类的讽刺。这幅画面里有“狮子头”、“红鸡冠”、“狗脸“(这都是点点找出来的)、“小猴子”、“小猩猩”、猫女”、“大猩猩”等等,最有意思的是“礼帽”先生的领带居然是一只“香蕉”。图十二
猩猩馆(图十三)
四方格的特写,脸部的聚焦,猩猩幽怨的大眼睛与前面所有动物再次形成强烈的反差。前面所有出现过的动物,眼睛不是看不见,就是非常小而且无神。这里通过大猩猩的眼神集中地爆发了作者想要表达的内心——动物们的悲伤和无助!图十三
“我”的梦境(图十四和十五)
那一夜,“我”做了很奇怪的梦。
读到这一页我给点点作了解读:
栅栏的影子投射在墙上(图十四),“我”坐靠在墙根儿,低着头。
“我们跟动物互相换个位置和角度,有朝一日,没准儿动物站在栅栏外面观看,而栅栏里面是人,这种情况完全有可能会发生的。”
“儿子,你再看看这幅图(图十五),咱们人类居住的环境,全部被铁栅栏给网住了,没有自由会怎样?”
儿子听了这话,我想他会有所理解。
图十四图十五
这里可以将目光拉回到书的封面。
看着黑白间隔条纹,点点一下就想到了,“爸爸,这是斑马纹。”(这与《动物园》多么应景!因为今天是“我们”全家游动物园嘛!)
是的,确实是斑马纹,但是它又更进一步地的寓意,这又好比是“铁栅栏”!“全家福”的照片被黑色框了起来,背景又配以黑色的斑马纹状铁栅栏,说明什么意义?这不正好跟书中的“我”游完动物园后的梦境完全吻合,起到了互相呼应的作用!
封面
书中的“我”最后提了一个问题——“你认为动物会做梦吗?”
儿子听了上述讲解,点点头,肯定地说:“动物会做梦!”
(趁热打铁)
“儿子,动物的家应该在哪里?”
“动物的家在大自然里,应该让他们回到大自然,因为动物是人类的好朋友。”
(镜头回放)
上周末,幼儿园放学,点点要跟小朋友在小区花园里玩儿一会儿,两个小男孩一会儿就跑到一棵柏树底下,那小棍子挖了起来,我们几个大人在五米开外聊天儿,结果过了会儿,我过去一看,原来不知道是谁把一只兔子尸体埋在了树坑里,但是埋得比较浅,四只蹄子露在外面,孩子们好奇不知道是什么东西,就挖了起来。我及时地阻止了孩子们。孩子的大伯当时也在场,并且跟点点讲起了道理,“小动物都有自己的尊严,他们虽然已经死了,我们也要尊重他们,不能随便乱挖。要是想养一只小动物,就要对他负责任,不能想养就养,不想养就抛弃他。”那段时间孩子一直有想养小动物的愿望,而且常在周围的环境中能看见被遗弃的小动物。大伯正好给儿子上了一课。
读《动物园》这本书,正好接着上一幕继续再教育。
“儿子,前天你跟小朋友在树底下看见的小兔子,虽然已经死了,我们是不是要尊重他?我们要尊重生命,保护动物,对么?”
“嗯,爸爸,我们应该保护动物,保护自然。”
到这里,阅读这本书的目的和意义达到了,孩子对这本书的理解程度,我以为足矣!
国际安徒生插画奖得主安东尼·布朗
1992年凯特·格林纳威获奖作品一部用图画说明一切的杰作。——英国《时报》教育特刊本书的意义是划时代的:它以嘲讽的态度检视人与动物之间的关系,以及动物园里的种种规则。滑稽可笑,却又讽刺犀利,同时也令我们感动不已。——英国《童书》杂志